“讀悟式導學”在培養七年級新生自主閱讀能力的實踐研究

張榮

摘要：“讀”與“悟”在讀悟式導學教學實踐中，體現著相輔相成的關系：“讀”能幫助學生走進文本，有效地感知文本。“悟”能幫助學生更深層次地理解文章，讀出字里行間的深意。在七年級“讀悟式”閱讀導學實踐中，教學內容疏理與導學策略實踐研究是落實新教材的兩個基本點。本文以此為出發點，反復研讀新教材，將教學內容科學疏理，并作創新處理；在導學策略上，立足文本細讀，依據文本特質，先學后教，引導學生深入探究文本核心問題，切實提高學生自主學習能力。

關鍵詞：讀悟式導學；七年級新生；自主學習；七上新教材

一、直擊現狀：教師對新教材及針對七年級新生的導學策略缺乏足夠思考

1.教師應對七年級新教材作整體研讀分析

本次教材最大的特點是，將教學知識點細化，并有機地分散到各個篇章中。教學時要形成一個有機的整體。教材將“語文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。第二個特點是，有具體的方法指引，比如朗讀、默讀、跳讀、自讀提示等等，特別是關注引讀的語言，不僅指出了教學的重難點，語言的表述也有溫度。第三個特點，強調學生自主閱讀能力的培養。其特色就是選入自讀課文，自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的能力。

作為一線老師，應該要學會使用教材，落實知識點，要做到這一點，教師必須靈活藝術地使用教材，以達成課堂的有效生成。具體如下：

（1）整合整本書的教學內容，進而形成教學整體性。特別是有的知識點是在特寫的某篇課文中一閃而過的，那么就一定要以這篇課文作為例子定格下來。

（2）緊扣每一單元的教學目標，和每篇課文的預習提示，將其落到實處。

（3）注意教學目標的序列性，特別是語言的品析，一般是在理解文章之后。

（4）給學生有具體可操作的工具，找到達到教學目標的路徑。

2.針對七年級新生，通過讀悟提高學生自主學習能力

我曾對七年級學生的課前預習和自主質疑作過調查，結果發現：沒有預習習慣的學生占總數四分之一左右，這些學生上課往往是極容易開小差，也很少舉手發言。抄襲他人的預習質疑和相關輔導資料的占四分之一左右，這些學生只是為了完成相應的任務，思維惰性比較嚴重。選擇課后問答題的占四分之一左右，這類學生對課后習題作了認真地思考，需要老師在上課時加以適時的輔導。還有四分之一學生提出了個性化的問題，這些問題大致能反映教學的重點與難點，從問題的內容上看，近一半是不理解文義，其次是文章的背景分析與語言賞析，這些問題基本反映了他們在預習時的困惑，也表現他們學習語文的缺陷。

分析學情，其一，學生缺乏預習能力，這需要老師有效的引導，針對班級自覺性較差的現象，不妨把課前預習放在課內，讓學生在教師的指導下，引導學生有效預習。其二，學生語文學習的差異性明顯，這需要老師注意對話教學，師生對話，生生對話，在交流中，提高全班整體的閱讀能力。

二、理論思考

1.七年級新生“讀悟式”閱讀教學模式的思考

（1）立足文本與學情，尋找教學平衡點。對文本的解讀，根本目的是對以文字為載體的個體生命的深度觸摸，而要真正抵達文本的最深處。在語文教學中，文本價值的主體永遠是學生，那么在進行文本價值的選擇時，就要考慮到涵蘊情感、提升思維、培育心智等目標。而選擇的主體永遠是教師，這就要求教師一定要在文本解讀和學情研究上作深入分析，并在語言中找到平衡點，在價值的天平上，把語文的內涵和外延演繹生動。

（2）注重語言感悟和評讀，遵循教學規律。讀悟式的導學課堂，要突出語言教學，在指導學生學習語言的過程中，遵循“感受─—領悟─—積累─—運用”的教學規律。語文教育是以語言為基本內容，提高人的言語生命素養的學科教育。語文教育的目的，就在于讓學生在精讀文本的基礎上 ，感悟精神生命的語言。重視語言文字的品味，就是讓學生重視誦讀，從節奏、輕重、停頓等角度加強朗讀，從句式、修辭、煉字、表現手法等角度加強品讀。

2.七年級新生教學策略的思考

根據學情與教材特點，我采取的后續教學策略如下：

（1）研究閱讀體系，明確教讀內容。閱讀，特別是研讀，是提升核心素養重要途徑。我想首先要根據文本特質確定教讀內容，如文體、文本內容主題、作者風格等，還可以根據教材確定教學內容，如單元教學目標、課后“思考探究”等等。

（2）注重方法策略，培養學習能力。布置的任務首先要明確，提出的要求要具體，具有可操作性。默讀課文，注意做些圈點勾畫。可以圈出關鍵詞語，畫出重點語句，標出段落層次。教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調動自已的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

（3）巧設學習活動，指引閱讀路徑。學習活動就是圍繞學習內容，通過合宜的途徑、方式、過程，讓學生“活起來”“動起來”，從而主動積極地獲得知識、鞏固知識、運用知識。

（4）重視閱讀過程，提高言語能力。在教學中，應把言語教學滲透在學習過程中，努力通過各種教學手段，提高語言的敏感性與品析能力。

三、讀悟式導學提升七年級學生自主學習能力的導學實踐

1.感知文章內容

（1）緊扣關鍵詞句，把握文章大意。新教材中明確要求要練習速讀，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，通過尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度（每分鐘不少于400字）。教材中有的文章，關鍵詞句是明顯的，散落在標題、開頭、結尾之中；有的文章，需要老師去提煉，引導學生去感知；還有的文章，有的詞語充滿了這種超越常規的、瞬間的語義，教學時，我注意抓住這些詞句，引導學生養成重點關注的習慣。

①關注標題、開頭、結尾，體察關鍵語句。學習默讀，側重保持感知的完整性，不出聲，不分心，不停頓，一氣呵成讀課文。但在學生默讀時，一定要引導學生通過抓要素來把握基本內容，了解課文大意。

比如標題，新教材中，許多標題是內容的概括，比如《從百草園到三味書屋》、《荷葉母親》、《動物笑談》等等，可以引導學生從標題中獲得相關信息，并試著用標題去概括文章內容。

開頭與結尾在文章閱讀中，也是要引導學生關注的。開頭主要是為了引出下文，并為全文奠寫情感基調。比如《鳥》中“我愛鳥”，可以引導學生文章哪些地方表達我愛鳥，這是一種怎樣的愛。文章的結尾往往又是呼應開頭，對全文作了總結。《竊讀記》的結尾為什么說我是讀書長大，也是在愛里長大的？據此來引導學生了解文本的內容。又如《貓》，一個愛貓的家庭最終永不養貓，其間發生了什么事情？帶著這個問題去讀課文，注意梳理文章的思路，特別是“我”思想、情感的前后變化。

文段中的關鍵句，也要注意引導學生關注。比如《再塑生命的人》第五段有這么一句話：“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮·莎莉文老師。”啟示真理、給我以愛是文章內容的概括，在閱讀時，引導學生據此尋找文中的細節。

每一篇課文都是一個例子，在每一次教學都要強化學生去關注標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，并使之形成習慣：如劃出文中過渡句（劃——），梳理內容、理清思路；標出文段中直接抒情的語句（標【 】），初步明確；圈出句中關鍵詞（畫○），即間接抒情，細化情感。這樣就提高了學生閱讀能力，課堂的有效生成就有了可能。

②設計概述式問題，巧設學習活動。找好進入文本的最佳切入點，精心設計一個概述式的問題，一個能引發學生興趣和靈感的問題，引領學生朗讀課文，理解文本，培養學生感悟文字的能力。比如楊英老師的優質課《濟南的冬天》就是創設性地用了“溫晴”來構思，通過朗讀與品味，幫助學生體會作者對濟南的喜愛、欣賞和贊美之情。

這種設計概述式問題的方法，可以作為一種學習活動來巧妙設計，如《散步》一文寫一家三代四口人散步時互敬互愛的故事，表現了濃濃的親情。教學此文時，概述性問題設計為：文中哪些語句包含了濃濃的親情，充滿感情地朗讀出來，感受其中的溫情。如《誡子書》中的誡，有人理解為告誡，有人理解為勸誡，還有人理解為勸勉，通讀全文，你認為哪一種理解最適當？學生帶著問題去讀，就注意體會殷殷教誨中蘊含著深切的期望。

③關注超越常規，具有瞬間語義的詞語。有的文本的關鍵詞，充滿了超越常規的、瞬間的語義。這些關鍵的詞語隱藏著作者和人物的心靈密碼；顯示出語義的精細微妙。

教學《金色花》，關鍵詞語在具體語境中產生特殊意蘊，也可以幫助學生進一步體會。如“你到哪里去了，你這壞孩子？”換成“我的好孩子”，”我的可愛孩子”等等，都沒有這種意蘊。又如“我不告訴你，親愛的媽媽。”換成“告訴你吧，親愛的媽媽。”含義又不同了。教學中，幫助學生體會這些具有特殊意蘊的詞語，學生在反復比較就能把握了母親和孩子各自的形象了。

（2）梳理結構模式，理清作者思路。不同的文體，其結構模式是不一樣，記敘側重在敘事的變化，散文重在結構的精美，議論文重在論述的嚴謹。在教學中，我針對不同的文體，引導學生有效地梳理結構模式，理清作者思路。

①學習敘事的變化。敘事，要注意變化，使之波瀾起伏。在七上的新教材中，許多敘事的技巧隱藏在不同文本中：寫作順序、事件的銜接、詳略變化、伏筆、懸念等等，這無疑是重要的知識點。比如《植樹的牧羊人》先敘后評，并注重事件的銜接和詳略變化。

在第三單元中，還有一篇自讀課文《竊讀記》，文章中快樂與懼怕交織的矛盾心理，精巧的布局謀篇如懸念、前后對照，營造張力，都是要引導學生自主學習的。但這篇在敘事上還有獨特的價值：情節的突轉和插敘的運用。我在教學時是這樣設計的：請從文中找出有插敘、突然轉折的地方，簡要概括內容并結合上下文說說它們的作用。這節課，我的體會是要抓住心理“突轉”的臨界點，只要抓到了臨界點，就理清了文章結構，找到了人物情感。

②了解敘事的空白。敘事并不是面面俱到，空白藝術使文章簡潔，給人以想象的空間。蒲松齡《狼》就是學習敘事空白最好的范文，把古代漢語的精練發揮到了極致。如文章第一句“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。”可以讓學生設想，敘事過程中的省略了什么？為什么不交代？其交代的，對后文有什么作用？再如“一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。”我的教學設計是如果省略文中“一”“兩”等量詞，又該如何敘述呢，這樣就讓學生注意量詞的靈活運用，體會簡潔的敘事方式。

③體會散文的結構。散文離不開情緒，意象，意識的潛心營造，與作家經歷閱歷，藝術構思，思想情趣，有著難以割舍的關系。新教材入選的幾篇散文，可以幫助學生初步地了解。比如《濟南的冬天》的山景、山中雪景、水景都很美，教學時，還要注意引導不同景致的層次美。自讀課文《雨的四季》，我是這樣引導的：你讀出了四季的不同特點嗎，每個季節的寫法都一樣嗎？之所以這樣設計，是想讓學生了解散文多樣結構的運用，有時間順序，也有空間順序；有對比，也有鋪墊。又如欣賞梁實秋的《鳥》，需要理清作者思路：我愛鳥，愛的是鳥的自然形態，愛鳥的聲音，愛鳥的形體，但這個愛是單純的，不負載文化的信息，愛鳥同時也為鳥而悲。

2.體會作者情感

（1）文本細讀，激活文本思想。文本中有些特殊的語詞.表達特定的情感，教學時應注意引導學生學會通過品味作者所運用的詞語來理解作品。

①關注作者表情達意處。詞語的選擇與運用是作者表情達意的重要方式，品味作者的用語有助于理解他所表達的特殊情感。《秋天的懷念》反復出現的“好好兒活”，就是這類詞語。因為好好兒活更能夠令人感到極度的悲涼與沉痛，并體會悲痛中包含著自責、感慨、懷念等復雜情感。所以我在教學中抓住這個關鍵詞，讓學生讀，并讀出個性的理解：感受“娘倆”的“好好兒活”；探究“我倆”的“好好兒活”；說說“我們”的“好好兒活”。這樣，學生就在表情達意處感知平靜內斂的敘事語調，領會豐富的情感內蘊。這樣就可以引導學生關注細節，體會文言的煉字煉句。

②猜讀文本空白留白處。優秀的文本，往往設計了空白，這里就需要跳讀法和猜讀法，細致地品味其中的情感。如鄭振擇的《貓》，學生是很難理解第三貓給作者帶來的精神痛苦的。我是這樣設計的：文中貓的哪個細節，讓我們冤枉了她；什么叫凝望，貓為何凝望；兩個月后，貓忽然死在鄰家的屋脊上，你讀出了哪些信息。跳讀節省了大量的時間，猜讀又激發了學生興趣。

③探究文本矛盾交叉處。矛盾，會激活思維。關注文本的矛盾處，有助于學生更加了解作者。如《皇帝的新裝》，我設計的問題是：皇帝是否真地愛新裝？從而引導學生重讀皇帝愛新裝背后真實的想法。比如《女媧造人》，遇到的矛盾是，女媧的表現更多是人性還是神性？以下是教學實錄：

生1：是人性，如寫女媧造人的過程，表現女媧的耐心，充滿母愛。

師：好，能把這種愛心讀出來嗎？

生1：想著，她就順手從池邊掘起一團黃泥，摻合了水，在手里揉團著，揉團著，揉團成了第一個娃娃模樣的小東西。

師：加重音的原因是什么？

生2：表現了女媧很有耐心，非常愛娃娃，像一位母親。

生3：我不同意，這句話有許多細節說明女娃有神力，比如順手、摻合了水，等等寫出她神通廣大。

師：好，女媧就是集人性與神力于一身的，她的神力，表現在是人們戰勝自然的愿望。但神話表現不是像人一樣的神，而是像神一樣的人。因此，作品更多地是表現她的人性之美：比如善良、母愛、勤勞；這才是神話故事表達的美好情感。

④關注學生的淺讀遺漏處。文本中有些地方，是需要學生深度解讀的。教學時要關注學生的淺讀處，才能真正走進文本。如小說《貓》，要注意引導學生品讀三只貓的悲劇所折射出的人性弱點，才能理解永不養貓是不配養貓。又如散文《鳥》是要通過撞擊語言，品讀歌頌鳥之自由，同情鳥之悲苦，才能理解作者獨特的人生感悟：對自由之向往，對囚籠之鞭撻。

（2）朗讀想象，獲得情感體驗。對于七年級新生，一首詩歌、一篇美文，一開始并不能夠理解其含義或感受其精彩。所以需要加強朗讀，讓它們成誦于嘴邊，浮現于腦際，發揮想象和個人生活經驗結合起來，從而提升分析理解能力，品味文章優美的語言和意蘊。

①誦讀，體悟作者的情感。新教材第一單元是描寫景物的一組優秀詩文，具有三美：美景、美情、美言。讓學生學會誦讀，特別是重視重音和停連，在朗讀中重視聲韻之美，從而進入情境，體會情感。比如純讀《春》，不僅要靠語感，更要注意體會每個詞語于意義之外的情味，教學時可以換詞體會，磨煉學生詞語敏銳的感覺力：

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸（摸）著你。”撫摸不僅順口，而且加了仄音，增加了詞語的柔感。

“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄（夸耀）清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。”賣弄而不用夸耀，放在呼朋引伴的鳥兒，有一種幽默感。

“一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然（歡天喜地）張開了眼。”歡天喜地，有一種跳躍感，但這里要表剛睡醒的樣子，欣、欣--然，這樣拖長的調子來表達，才有韻味。

“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻精神，各做各的一份兒事去了。”你能讀出歡快的感受嗎？

“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”把長句化為短句，長、短句交錯，形成一種錯落有致自然的節奏，產生抑揚頓挫的音樂美。

總之，誦讀時要注意重音、停連，注意聲韻，都需要教師作一些設計，這樣，才能幫助學生深入理解作者的情感。

②評讀，挖掘深度的情味。評點朗讀有助于學生深入理解課文內容，讀多了，評對了，理解更深刻。讀評結合幫助學生與他們的生活經驗、個人想象聯系起來。豐富他們的思維，使他們在長期的積淀下學會欣賞一篇文章，一首古詩，一個精彩片段。如《散步》中有這樣精彩的片斷：

后來發生了分歧：一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

我組織學生分角色朗讀，起初讀得不入味，我提示學生想想人物背后的心情，然后再讀。學生圍繞我和母親的說話語氣進行了評析，比較精彩。

生1：我說“走大路”，是經過長時間的思想斗爭。這次散步，主要是為了病重的母親。

師：所以走大路這四個字該如何朗讀？

生1慢速，而果斷的讀了一遍。

生2：我覺得他讀得很好，讀出了中年人的責任，不容易。

師：很好。剛才，這位同學作了很好的示范，朗讀就是要讀出人物的心情。下面來讀讀母親的話。

生3：語速較慢，聲音輕柔，充滿對孫子的慈愛，對兒子的理解與依賴。

師：不錯，這位同學讀出了一位善解人意的母親形象。

通過這一課讓我明白，有情有味的評讀，是提高學生自主學習能力的重要途徑。評讀的同時，其實是在訓練思維，帶著智慧的設計才能引領學生去品味那些細描之處，那么語言朗讀訓練與內心感受就融為一體了。

③想象，獲得審美的情趣。童話、神話、寓言、詩歌，豐富的想象是其特質，教學時要注意調動學生生活體驗，積極的聯想和想象，深入理解課文。如《天凈沙·秋思》，就是聯想和想象的范例：枯藤、老樹、昏鴉這是怎樣的一種悲涼？西風，是怎樣的風？這馬是騎著的還是牽著的？一個怎樣的斷腸人？他在想什么？這樣一些問題，極大的調動學生發揮合理的想象，體會簡潔的字面背后的形象，在這時，像在枯藤上綻開了一朵朵小花，課堂是踴躍的、充滿張力的，學生沉浸在想象的愉悅中。