關于小學英語課堂小組合作學習的思考

黃曉霞

摘 要：隨著時代的發(fā)展，小學課堂教育的模式也在不斷變化和更新，小組合作學習日益成為小學教學中的一個重要模式。然而，現在許多的小學課堂上這一模式尚不成熟，課堂上的小組合作學習還存在很多問題。關于小組合作學習，還需要進行進一步探索和反思，總結更多的經驗和教訓。

關鍵詞：小學英語；課堂；小組合作；思考

隨著時代的發(fā)展，小學課堂教育的模式也在不斷變化和更新，小組合作學習日益成為小學教學中的一個重要模式。尤其是對于英語這樣一門語言學科，小組合作學習更是發(fā)揮著重要的作用。在加強同學間的互動和交流、發(fā)揮學生學習的自主性方面，小組合作學習具有明顯優(yōu)勢。然而，現在許多的小學課堂上這一模式尚不成熟，課堂上的小組合作學習還存在很多問題。關于小組合作學習，還需要進行進一步的探索和反思，總結更多的經驗和教訓。

一、小組合作學習中存在的不合理現象

（一）學習小組分組不合理

分組是進行小組合作學習的必要前提，合理的分組能最大限度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢作用，對小學英語學習大有裨益。然而，許多老師并不重視分組，常常是已經上課了才讓同學們前后桌合作學習、相互討論。這樣毫無準備和條理的分組，造成的結果往往是各學習小組中學生的水平參差不齊。有的小組整體水平較高，小組討論非常激烈，學習效果也較好；有的小組整體水平一般，也能討論出一些問題；而有些整體水平較差的小組則是安靜沉默，學習效果也是不盡如人意。基于沒有準備的分組，小組合作學習的質量也無法得到保障。

（二）學習小組分工不合理

在學習小組已經成立的情況下，合理而明確的分工是保證小組內部各成員學習效果的關鍵。學習小組分工不明確是當前小學學習小組中普遍存在的問題。沒有明確的分工，有些學生在小組合作學習中寄希望于其他成員，而自身對合作的投入不夠，學習效果不佳。這樣一來，合作學習的優(yōu)勢就無法體現。因此，合作學習中明確的分工十分必要。

二、如何建設小組合作學習的課堂教學模式

（一）科學分組，根據學生特點安排小組成員

在小組合作學習中，科學的分組關乎課堂教學的效率、小組學習的效果。科學而合理的分組能夠優(yōu)化人員配置，最大限度地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。按照學生的學習水平將優(yōu)秀的學生全都分到同一組的分組方法是極不科學的。因此，教師在劃分學習小組時應盡量做到科學合理。筆者認為，互補分組是較為科學的一種分組方式。筆者在分組時將優(yōu)等生、中等生以及后進生按照1∶2∶1的比例進行小組劃分。在這樣的分組下，優(yōu)等生帶動后進生，教師也可以更省心。

（二）科學分工，培養(yǎng)合作學習的意識

科學合理的學習小組形成之后，筆者發(fā)現課堂上還是存在很多問題，如：有的小組組內學生缺乏合作學習的意識，對于小組合作完成的任務根本提不起興趣；有的小組組內討論的機會多了，部分學生出現了“濫竽充數”的現象。筆者在開展小組討論活動時，發(fā)現學生雖然在小組內，但是還和其他組員一起討論，學習所得結果也是獨立思考的結果，并非合作完成。基于此類情況，筆者再次明確小組合作學習的要求，同時對小組長提出要求：組長必須明確小組合作學習關乎一個小組而不是個人，小組長必須安排組員進行討論，合作完成學習任務。一段時間的努力后，小組合作學習頗見成效。

例如，筆者在進行“This is my day”這一單元的學習時，要求學生就有關主題進行5分鐘的討論，讓大家交流自己一天的生活。剛開始討論的時候，同學們還只能想到“have English class”“eat breakfast”“do morning exercises”等較為統(tǒng)一和基本的答案，在討論進行一段時間之后，許多小組能夠想到“brush my teeth”“ride bicycle”等更為細致和多樣的答案。同時，在小組的對話當中，學生對“When do you get up？”一類的句型掌握情況也達到了預期。通過小組合作，學生在交流過程中相互學習，筆者教學的負擔也相對減輕。學生能看到自己的與眾不同，積極性高漲，學習效果較以前自然會更好。

（三）尊重個性，優(yōu)化評價方式

小組學習是合作學習，學生思維能力存在差異，因此評價方式應多元化。在小組討論成果展示時，教師應該盡可能給予優(yōu)等生和后進生均等的展示機會，并鼓勵學生個性化的答案。有些觀點具有較強的個性化色彩，盡管不是官方的、標準的回答，但是這能體現學生的思考，應該予以鼓勵。例如，在有關“My weekend plan”單元的小組合作學習時，有的小組的回答是“I am going to visit museums.”之類較為貼近教材的答案，筆者給予“Excellent”的評價，鼓勵學生基于教材自主學習。有一部分小組給出了“I am going to sleep all the day.”這類并不出色的計劃，筆者也不要批評，給出了“Try again”和“You can do better next time.”之類鼓勵性的評價。“No.You are stupid.”之類的否定性評價對學生的打擊很大，筆者從未給學生這樣的評價。

除對學生課堂的評價以外，還可以采用學生互評的方式，讓學生之間相互指出對方的優(yōu)點和不足。在學生互評的過程中，學生能夠樹立一定的自信心，同時對自己的學習成果有一個較為清晰明確的認識。

總而言之，要優(yōu)化小組合作學習的課堂模式，教師要采取一系列從觀念到方法的具體措施，培養(yǎng)學生的合作學習能力，讓學生在合作中學習知識、在互動中提升自己。

參考文獻：

[1]蔡斐.淺談小學英語課堂小組合作學習的策略[J].兒童大世界（下半月），2017（7）：91.

[2]楊玲苑.新課程下小學英語課堂小組合作學習探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（10）：64.

[3]彭毅.小學英語課堂小組合作學習談[J].師道（教研），2016（3）：82.

編輯 溫雪蓮