關于小學英語課堂小組合作學習的思考

黃曉霞

摘 要：隨著時代的發展，小學課堂教育的模式也在不斷變化和更新，小組合作學習日益成為小學教學中的一個重要模式。然而，現在許多的小學課堂上這一模式尚不成熟，課堂上的小組合作學習還存在很多問題。關于小組合作學習，還需要進行進一步探索和反思，總結更多的經驗和教訓。

關鍵詞：小學英語；課堂；小組合作；思考

隨著時代的發展，小學課堂教育的模式也在不斷變化和更新，小組合作學習日益成為小學教學中的一個重要模式。尤其是對于英語這樣一門語言學科，小組合作學習更是發揮著重要的作用。在加強同學間的互動和交流、發揮學生學習的自主性方面，小組合作學習具有明顯優勢。然而，現在許多的小學課堂上這一模式尚不成熟，課堂上的小組合作學習還存在很多問題。關于小組合作學習，還需要進行進一步的探索和反思，總結更多的經驗和教訓。

一、小組合作學習中存在的不合理現象

（一）學習小組分組不合理

分組是進行小組合作學習的必要前提，合理的分組能最大限度地發揮小組合作學習的優勢作用，對小學英語學習大有裨益。然而，許多老師并不重視分組，常常是已經上課了才讓同學們前后桌合作學習、相互討論。這樣毫無準備和條理的分組，造成的結果往往是各學習小組中學生的水平參差不齊。有的小組整體水平較高，小組討論非常激烈，學習效果也較好；有的小組整體水平一般，也能討論出一些問題；而有些整體水平較差的小組則是安靜沉默，學習效果也是不盡如人意。基于沒有準備的分組，小組合作學習的質量也無法得到保障。

（二）學習小組分工不合理

在學習小組已經成立的情況下，合理而明確的分工是保證小組內部各成員學習效果的關鍵。學習小組分工不明確是當前小學學習小組中普遍存在的問題。沒有明確的分工，有些學生在小組合作學習中寄希望于其他成員，而自身對合作的投入不夠，學習效果不佳。這樣一來，合作學習的優勢就無法體現。因此，合作學習中明確的分工十分必要。

二、如何建設小組合作學習的課堂教學模式

（一）科學分組，根據學生特點安排小組成員

在小組合作學習中，科學的分組關乎課堂教學的效率、小組學習的效果。科學而合理的分組能夠優化人員配置，最大限度地發揮合作學習的優勢。按照學生的學習水平將優秀的學生全都分到同一組的分組方法是極不科學的。因此，教師在劃分學習小組時應盡量做到科學合理。筆者認為，互補分組是較為科學的一種分組方式。筆者在分組時將優等生、中等生以及后進生按照1∶2∶1的比例進行小組劃分。在這樣的分組下，優等生帶動后進生，教師也可以更省心。

（二）科學分工，培養合作學習的意識

科學合理的學習小組形成之后，筆者發現課堂上還是存在很多問題，如：有的小組組內學生缺乏合作學習的意識，對于小組合作完成的任務根本提不起興趣；有的小組組內討論的機會多了，部分學生出現了“濫竽充數”的現象。筆者在開展小組討論活動時，發現學生雖然在小組內，但是還和其他組員一起討論，學習所得結果也是獨立思考的結果，并非合作完成。基于此類情況，筆者再次明確小組合作學習的要求，同時對小組長提出要求：組長必須明確小組合作學習關乎一個小組而不是個人，小組長必須安排組員進行討論，合作完成學習任務。一段時間的努力后，小組合作學習頗見成效。

例如，筆者在進行“This is my day”這一單元的學習時，要求學生就有關主題進行5分鐘的討論，讓大家交流自己一天的生活。剛開始討論的時候，同學們還只能想到“have English class”“eat breakfast”“do morning exercises”等較為統一和基本的答案，在討論進行一段時間之后，許多小組能夠想到“brush my teeth”“ride bicycle”等更為細致和多樣的答案。同時，在小組的對話當中，學生對“When do you get up？”一類的句型掌握情況也達到了預期。通過小組合作，學生在交流過程中相互學習，筆者教學的負擔也相對減輕。學生能看到自己的與眾不同，積極性高漲，學習效果較以前自然會更好。

（三）尊重個性，優化評價方式

小組學習是合作學習，學生思維能力存在差異，因此評價方式應多元化。在小組討論成果展示時，教師應該盡可能給予優等生和后進生均等的展示機會，并鼓勵學生個性化的答案。有些觀點具有較強的個性化色彩，盡管不是官方的、標準的回答，但是這能體現學生的思考，應該予以鼓勵。例如，在有關“My weekend plan”單元的小組合作學習時，有的小組的回答是“I am going to visit museums.”之類較為貼近教材的答案，筆者給予“Excellent”的評價，鼓勵學生基于教材自主學習。有一部分小組給出了“I am going to sleep all the day.”這類并不出色的計劃，筆者也不要批評，給出了“Try again”和“You can do better next time.”之類鼓勵性的評價。“No.You are stupid.”之類的否定性評價對學生的打擊很大，筆者從未給學生這樣的評價。

除對學生課堂的評價以外，還可以采用學生互評的方式，讓學生之間相互指出對方的優點和不足。在學生互評的過程中，學生能夠樹立一定的自信心，同時對自己的學習成果有一個較為清晰明確的認識。

總而言之，要優化小組合作學習的課堂模式，教師要采取一系列從觀念到方法的具體措施，培養學生的合作學習能力，讓學生在合作中學習知識、在互動中提升自己。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮