芻議課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

龔云

摘要：課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。被視為有效課堂教學的核心，是師生雙邊交流最直接、最有效的途徑。然而在實際教學中，部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區，其結果是抑制了學生的學習興趣，導致課堂教學的低效甚至無效。隨著社會的進步、科技的發展，課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。

關鍵詞：課堂提問；初中英語；作用

在素質教育理念深入人心，新課程改革不斷發展的背景下，如何應用新的教學理念來提高初中英語課堂教學的有效性，使學生更高效地學習引起了人們的關注。而課堂提問作為聯系教師思路和學生思維的紐帶，在課堂教學中起到關鍵作用。課堂提問的有效性很大程度上影響了課堂的整體效率。因此，提高課堂提問的有效性就成為了高效課堂中一個不可或缺的環節。

一、課堂提問的作用

1.啟發作用

在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現偏差時，教師的提問會使學生明確方向。

2.鞏固作用

在課堂上有效利用提問教學能夠鞏固教學成果，提高學生記憶能力，提高課堂實效性。在老師講解之后學生對問題會有一種豁然開朗的感覺，但是卻不一定能馬上記憶下來。例如，在學習talk、speak、tell、say四個詞之間的區別時，talk側重兩個人以上的交談，say側重說的內容，speak主要接語言，比較正式，tell側重于告訴的意思，接下來馬上提問學生：“說某種語言用哪個詞？講故事用哪個詞？”等，通過提問提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學生馬上進入記憶的狀態，防止課后遺忘。

二、課堂提問策略

1.明確提問意圖

在當前初中英語課程教學過程中，教師應當巧妙設置提問環節，在遵循教學大綱基礎上，充分了解每個學生，依據學生知識接受能力、認知水平及學生個性特點，合理設置問題，從而激發學生興趣，引導學生思考。在保證明確提問意圖基礎上，才能夠在活躍課堂氛圍基礎上節約課堂時間。同時，通過有效提問還能夠使師生之間增進感情，對學生進行有效引導，使其在課堂教學中能夠較好融入，使課堂教學質量得以提高。比如，教師在對“Whats the best movie theater？”這一單元內容進行教學過程中，教師可在課堂上播放Terminator與The Princess Fairy等比較經典的一些英文電影，讓學生自己對喜歡的電影與歌劇進行討論，然后可讓學生表演自己喜歡的角色，教師可依據學生表演有針對性地提出相關問題，使提出的問題能夠更加符合課堂教學需求。

2.抓住課堂提問機會

課堂提問并不是盲目地去提問，更不是提問越多越好，應該是抓住機會，要在有必要、有意義的情況下進行提問。不應從以前的整個課堂都是教師講轉變為整個課堂都是教師去提問，這是不科學的。若將課堂問題設置得過于集中或非常頻繁，學生會對此產生疲憊，產生敷衍心理，從而導致學習效率下降。若課堂提問留給學生思考的時間較少，回答的效果會不盡如人意。而如果問題設計得較少，又可能會使學生的注意力分散。所以，課堂提問要適當，要把握上課的節奏，盡量讓學生的注意力都集中在課堂上。

教師在授課過程中不僅要突出教學重點，也要突出教學難點，同時也要設計合適的手段幫助學生理解課堂內容，獲取一定的知識。例如，當學到語法一般疑問句“Is there...？”時，學生不僅需要理解這一疑問句的意思，而且還應該掌握它的用法，會運用升降調進行提問。教師可對圖片進行提問“What is in the grassland？”“Is there a sheep in the grassland？”“Is there a cow in the grassland？”當學生翻譯這幾句話的意思后，問學生這幾個問題在語法上有何不同以及在升降調上有什么特點等問題。教師可根據學生的答案并在他們的討論的基礎上再進行指導，講一下疑問句的一般特點。

3.掌控提問深度

課堂提問和教學過程一樣，應做到由淺入深、循序漸進。學生上課的效率很大程度上取決于學生的課堂狀態，學生如果可以以渴望求知的狀態在課堂上主動思考，積極發言，那么英語課堂的效率也會隨之提高。因此，教師在課堂提問前需要注重引導，對課堂內容進行說明，將學生引入求知的意境。在課堂提問時，所設置的問題過深或過淺均不利于引導學生思維，只有注意規劃問題的深淺適度，使學生處于主動思考的地位，才能全面調動學生的思維活動，充分開發學生潛能，符合素質教育的要求。例如，在教授《Abilities》一課時，教師可以先讓學生對文章內容有簡單的了解，然后總結出文章中談論的能夠做到的事情，之后讓學生聯系自身的情況，講一講自己有哪些可以為他人做的事情，并對英語詞匯等進行提問。通過由淺入深的提問方式，可以逐漸引導學生的思路，防止學生思路出現偏差，或出現理解錯誤和落后課堂進度的情況。這樣的有效提問方式可以培養學生的英語思維習慣，使學生的學習積極性得到提高，敢于用英語去表達，提高學生的英語表達能力。循序漸進的引導式的課堂提問，讓學生在掌握所學知識的同時，還可以學會運用良好的思維方式，做到對所學知識的融會貫通，實現在英語課堂上的高效學習。

結語：在教學中，課堂提問能夠推動課堂的深入，引導學生全身心投入到教學中去，讓學生快速地接收新知識。在重視效率的時代，初中英語教師一定要努力提高提問的水平，完善自身綜合素養，這樣才能改善教學現狀，提高教學效率，促進學生的發展。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省襄陽市第二十七中學441000）