農村初中化學復習課的實踐與思考

丁玉霞

摘 要：復習課的教學目標就是要幫助學生構建清晰的知識網絡，提升學生的整體思維能力，同時培養學生對于知識的整理、歸納和綜合應用的能力。復習課所講的知識內容大部分為以前所學習過的內容，目前大部分復習的形式都是按照章節對所學的知識點進行梳理、歸納，對重點的知識點及概念進行一些機械的練習。學生學習的欲望不強烈，課堂氣氛沉悶，使得復習的效率低下。新的教育形勢下，尤其是農村化學，課時較少，如何在有限的時間內高效地完成復習任務是擺在教師面前值得思考和解決的問題。

關鍵詞：農村；化學復習；高效

當前農村初中化學復習普遍存在的問題就是簡單的重讀知識點，教師所關注的重點就是我是否將所有的知識點全部地重復了一遍甚至很多遍，復習的過程大多是一言堂的模式，缺少對化學物質的認識和化學學習方法的引導，未能將所學的化學知識點融入化學實驗、化學探究活動中去。教師在復習的過程中一直占據著主導地位，學生只是被動地接受、機械地記憶，缺乏思考、探究的時間及動手實踐的機會。這幾年一直堅持在農村初中化學教學的第一線，通過對農村化學復習課的觀察和總結，認識到一些問題，并思考了一些解決方法，僅供參考。

一、改變教學理念，提升教師自身素質

從目前農村化學教學的整體情況來看，雖然部分教師能夠堅持不斷地學習新的教學理論，創造性地開展化學課程的復習工

作。但是仍然有部分教師觀念陳舊，復習教學缺乏個性，嚴格遵循中考復習的定式，對所謂的重點知識、重點題型反復練習，只是簡單為考試而復習，導致復習效果低下甚至無效。因此，作為教師必須改變原有的教學理念，提升我們自身的素質。相對于城市來說，農村教師的培訓機會較少，我們所能做的就是通過多種途徑和教研活動來轉變自己對于化學復習的教學觀念。比如，我們可以開展與其他學校的化學復習課堂的研討會，開展化學復習教學案例、課件的評比等，相互學習，共同進步。我們可以選取一些實用性較強的復習教案、復習大綱及復習測試題等，針對性地為學生講解，進而提升復習的有效性。我們還可以充分利用網絡平臺，關注一些優秀的教學資源和信息，將他們優秀的復習方法加以分析轉化，傳授給學生，只有我們教師擁有了豐富的知識，掌握了科學的復習方法，使化學復習課程變得豐富有趣，才能有效地指導學生更好的復習，提高化學復習課堂的學習效率。

二、預設中心問題，激活知識重點

要想擺脫固有的復習模式，必須要實現思維的變革，必須要了解學生先前掌握了多少知識，對后續的學習能夠起到多大的影響作用。一節高質量的化學復習課要在了解學生所掌握知識的基礎之上，探明學生的認知脈絡，幫助學生理清復習內容的知識脈絡，并據此來設計復習的問題線索，創設合理的活動情境。復習課的核心就是在于要抓住知識的重點。將知識重點巧妙地導入到課堂之中，使知識重點始終處于被激活的狀態，徹底激發學生的復習欲望。例如，在復習“金屬的化學性質”有關圖像的問題時，我們可以設計這樣的中心問題：以Fe、Al與稀硫酸反應為例，要求標出橫縱坐標的含義，并寫出反應的化學方程式。通過與不同濃度硫酸的反應，畫出不同的圖像，通過對圖像的觀察，學生對金屬與酸反應的圖像問題熟悉之后，學生的主要精力就轉移到對金屬的活動性、金屬與酸哪個過量以及圖像中兩個變量的問題，學習思維有了明顯的方向性和目的性，經過一番探討之后，學生便會對金屬與酸的反應認識有一個質的飛躍，接著再配上金屬與混合鹽溶液的圖像進行分析，使學生將所學知識又在新的情境中得到應用。這種復習形式實質上是在學生的思維上營造了一個積極的氛圍，使學生的復習欲望得以激活，讓學生從心理上獲得對知識的理解和提高，使學生的認知結構進一步整體化，實現教學目標的遷移。

三、組織自主探究，聯通知識網點

在學生平時所學化學知識的過程中，學生獲取的知識零散，不能形成一個整體的認知。因此在復習的時候，我們要有意識地幫助學生聯通知識網點，建立知識點與知識點之間的聯系。通過組織學生自主探究，通過反復的實踐、認識、再實踐，使學生對所復習的知識點能夠牢固掌握，融會貫通。比如在復習“物質之間的關系”時，我們可以首先讓學生寫出MgSO4生成的化學反應方程式，寫完之后引導他們共同討論思路。學生可以從反應類型、物質類別、物質組成等方面考慮，使各方面知識貫通起來，聯通知識

網點。

總之，在初中化學的復習教學中，教師應當注重對復習課的設計、組織，確定復習的方法及策略，調動學生的積極性，注重學生之間的差異。復習課不是簡單將知識點一遍一遍向學生灌輸，而是看不同層次的學生在原有的基礎上掌握了多少知識，提升了多少能力，這才應該是提升農村高效復習課的重要評價標準，是化學教師應當追求的一種境界。

參考文獻：

[1]錢海如.初中化學高效復習課的實踐與思考[J].化學教與學，2010.

[2]代華英.初中化學活動化教學研究[D].西南師范大學，2001.

編輯 魯翠紅