初中課改語文教學(xué)之

韓瑞榮

摘 要：語文新課程的變革不僅是為了更好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，體現(xiàn)新時(shí)代的特征，更重要的是要將語文教學(xué)的工具性和人文性相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而在此過程中通過分組合作來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以及通過張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性來培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，在語文新課改的教學(xué)過程中就顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：初中課改；語文教學(xué)；分組合作；張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

一、初中課改語文教學(xué)之分組合作

1.分組合作的優(yōu)勢(shì)

在語文新課改的倡導(dǎo)下，新課程理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，真正以學(xué)生為主人、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)課程的教育理念深入得到貫徹執(zhí)行。在此基礎(chǔ)上，新課程提倡學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動(dòng)方法的豐富性和多樣性，在此學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)校盡可能地力保每位學(xué)生都可以得到充分而全面的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)從以前的自上而下的教學(xué)模式，變?yōu)槔蠋煂W(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。

在初中語文教學(xué)進(jìn)行分組合作成了語文教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。通過將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在各自所分的小組中，承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)分工的任務(wù)。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了彼此之間的協(xié)同合作，在協(xié)同合作的過程中，有利于學(xué)生之間相互的學(xué)習(xí)和借鑒知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效率。在此過程中，由于學(xué)生自己參與到問題的研究及解決，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)

性，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生之間的相互信任和合作。這種分組合作的形式不僅真正地把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)過程中的主體來對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.分組合作的具體工作內(nèi)容

但是要把這種分組合作的模式從形式上的構(gòu)建到實(shí)際的實(shí)施，這之間的轉(zhuǎn)換還是需要做好以下幾個(gè)方面的具體工作，確保分組合作這種模式不是流于形式，而是真正切實(shí)可行的工作，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和團(tuán)體協(xié)作的教學(xué)方案。在分組的時(shí)候要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，搭配不同特長(zhǎng)的同學(xué)進(jìn)行分組，要確保每個(gè)組里有起統(tǒng)領(lǐng)作用的同學(xué)，避免一團(tuán)散沙，或是同學(xué)之間因?yàn)橐庖姴缓隙鴶R置學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，組里還應(yīng)有執(zhí)行能力比較強(qiáng)的同學(xué)，其他組員同學(xué)可以在他的影響下積極地完成任務(wù)。成績(jī)方面要成績(jī)好的與成績(jī)不好的同學(xué)進(jìn)行搭配，用成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)并影響成績(jī)不好的同學(xué)的學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)；要注重培養(yǎng)組員之間的團(tuán)結(jié)合作的能力，要在組員進(jìn)行磨合的時(shí)候，老師在旁邊指導(dǎo)，引導(dǎo)組員之間建立起相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同探討、一起思考等能力；要做好動(dòng)態(tài)的調(diào)查工作和全面的科學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)之間合作的時(shí)候，分歧是難免的，而且對(duì)于正處于青春期的同學(xué)來說，在分組合作的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，這時(shí)候就需要老師動(dòng)態(tài)的觀察，科學(xué)評(píng)估各組的合作情況，及早發(fā)現(xiàn)問題、解決

問題。

3.分組合作存在的問題及解決辦法

在分組合作的過程中，教師有可能過于注重同學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了整個(gè)小組的合作情況，有可能比較好的小組成果只是由小組內(nèi)的個(gè)別成員完成，這樣就并沒有達(dá)到團(tuán)體合作的目標(biāo)以及相互促進(jìn)和共同進(jìn)步的教學(xué)任務(wù)。這就需要老師經(jīng)常地與組員進(jìn)行對(duì)話，檢驗(yàn)每個(gè)組員的分工情況，以及分工的完成情況。其次，在小組的工作中，有可能出現(xiàn)小組成為成績(jī)好的、外向同學(xué)的舞臺(tái)，而成績(jī)較差的同學(xué)難以參加進(jìn)去。明確的分工是解決這個(gè)問題比較好的辦法，使小組成員都可以發(fā)揮自己的作用。對(duì)于小組里面存在的某些個(gè)別同學(xué)偷懶、不積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)、不加入小組討論，這時(shí)就需要建立健全相關(guān)的計(jì)分制度。

二、初中課改語文教學(xué)之張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

1.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要性

在現(xiàn)在的新課程的改革下，著重強(qiáng)調(diào)了要促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。與以往的教學(xué)方式一味地把學(xué)生教成同一個(gè)模子里刻出來的，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣模板化教育出來的學(xué)生，在以后的時(shí)間里暴露出對(duì)社會(huì)適應(yīng)性差、對(duì)自己的生活和工作容易感到迷茫。“興趣是最好的老師”，通過為學(xué)生提供一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到很好的挖掘，真正地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并幫助學(xué)生把他們的特長(zhǎng)發(fā)揮出來，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自己，減少正處于青少年時(shí)期的同學(xué)的迷茫，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)同學(xué)對(duì)于自己學(xué)習(xí)的喜愛和生活的熱愛，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的具體的一些做法

在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)的過程中，要密切關(guān)注每位同學(xué)的不同個(gè)性的表達(dá)，從中發(fā)現(xiàn)他們的不同的興趣愛好，為每位同學(xué)提供他們興趣發(fā)展的平臺(tái)。對(duì)于有表演天賦的同學(xué)，應(yīng)該給他們提供舞臺(tái)，讓他們?cè)谖枧_(tái)上充分地表達(dá)自己，如不定期地舉行詩歌朗誦、戲劇舞劇話劇等的表演。對(duì)于那些對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的同學(xué)，也應(yīng)該給予他們興趣表達(dá)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)并支持他們的個(gè)性的張揚(yáng)，如學(xué)校舉辦科技比賽、科學(xué)技術(shù)展等活動(dòng)，讓同學(xué)的個(gè)性張揚(yáng)得到展示和發(fā)揮。對(duì)于一些表現(xiàn)比較平凡，個(gè)性不張揚(yáng)、而且自己尚未表現(xiàn)出對(duì)什么有極大興趣的同學(xué)，對(duì)于這類同學(xué)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)這些同學(xué)盡可能地多去嘗試不同的興趣培養(yǎng)小組，幫助他們挖掘自己的潛能和興趣愛好，幫助他們建立自己的個(gè)性。

為培養(yǎng)學(xué)生的全面健康的發(fā)展，在初中語文新課程的改革當(dāng)中，應(yīng)該把分組合作與張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，既確保每位同學(xué)的個(gè)性得到相應(yīng)的張揚(yáng)和發(fā)展，又讓同學(xué)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉磊.語文版初中語文教材（2011年版）小說選文研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]殷蓉君.初中語文教材提示語體系研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

編輯 謝尾合