初中英語小組合作學習的問題及策略

侯淑紅

摘 要：隨著英語課程改革的穩步推進，小組合作學習的方式已經成為初中教學的主要方式，這種教學模式既有利于教師課堂能力的把握，又可以提高學生的創新意識和合作精神。因此強調在初中英語教學中采用小組合作學習的方式，并在教學過程中發現一些問題和提出相應的解決辦法。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；問題；應對策略

一、初中英語小組合作學習中存在的問題

1.學生參與合作學習的主動性不足

在英語小組合作學習的教學中，我發現這里存在一個明顯的問題，問題主要存在于學生對于這種放松形式的態度，很多學生都有懶散的毛病，有的學生在這種學習環境中，難以控制自己，在自由討論的環節中往往不主動參與其中，把思想局限在獨立的空間中，這部分學生既不參與小組之間的合作，也不在環節中表達自己的想法，把自己孤立起來，大部分的時間就是以沉默為主。如果小組中存在一些這樣的學生便無法達到預期的學習效果。有時候一兩個不積極參與的學生極有可能導致整個小組的學習氣氛低落，這樣便使得英語小組合作學習形同虛設。

2.小組合作學習的自由討論缺乏科學性

英語小組合作學習過程中出現的另一個問題便是討論環節的不科學性。在小組完成資料收集后，便開始組內的討論環節，這個環節是學生抒發各自看法，提高學生創新能力的環節，此環節對于英語小組合作學習是至關重要的，學生可以在這里把不同的思想進行匯集，然后通過大家的集思廣益完成教學任務，在這個環節中每個同學都能夠發揮作用，也可以找到自己的能力與位置。但是往往教學中這個環節是時間最短的一個環節，學生還沒有討論成熟便已經結束了，短暫的討論時間使得很多的知識并沒有研究徹底，而部分學生也沒有得到很好的釋放。

3.小組合作學習缺乏科學評價

英語小組合作學習的最后一個環節也就是評價部分，這部分是教師對不同小組完成任務的一個總結，它可以給學生指明正確的方向，把學生錯誤的部分指出來，分析這部分的錯誤原因，引導學生走入正確的方向中，從而極大地提高學生的創新能力。但是現實中往往這部分是難以完成的，因為最后的評價教師只能按照不同小組的最終報告來完成，難以在各個環節中進行指導或及時糾正，這就導致很多時候教師難以給出階段性的評價及科學性的評價。

二、提升初中英語小組合作學習效果的相關策略

1.活動任務應該清晰明確

英語小組合作學習的第一要素便是任務的發布，教師需要在課程中對于本節課的教學任務進行明確的發布，該任務要符合學生的能力范圍，并且在完成任務中要考慮到學生的能力，不能把任務設計得過難，也不能過易，總之要符合學生的整體水平。其次便是任務的合理化與清晰化，要把任務發布得非常清晰，可以讓學生一看就明白是怎么回事。這期間教師還要隨時進行巡視

指導。

2.角色分配要合理均衡

初中英語教學中往往表現出學生能力參差不齊的狀況，這也是教學過程中最為正常的情況，通過英語小組合作學習的模式，可以把優秀的學生與相對較差的學生進行組合，以此拉近兩者之間的差距，優秀的學生可以帶領同學一同完成任務，在這個過程中便可以給予其他同學一定的幫助，而且學生之間的相互學習與相互配合可以更好地提高學生的之間的情感，增加學生的小組合作能力。另外，英語教師應該給小組進行角色分配，不同的學生來擔任記錄員、報告者等不同的角色，這樣可以有規劃地對不同的學生進行任務安排，以此來更加合理化完成教學任務。

3.分工應該實際合理

初中英語小組合作學習的一個主要培養目標就是讓不同的學生樹立合作意識，依照不同的學習任務，小組的成員應該分別負責不同的角色，無論哪一個角色都應該明確自己的學習角色責任，盡職盡責。只有每一個學生都能夠完成好自己的任務，初中英語合作學習的目標才能更順利地實現。初中英語合作學習的組長應該承擔多種角色，最重要的職責在于協調好小組學習的過程。合作學習的分工應該根據學生的實際情況以及學習的不同進度進行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學習能力，經過一段學習之后還可以進行角色的互換，讓學生有不同的學習體驗，最重要的是可以有效地提升學生的英語整體素養。

總之，初中的英語小組合作學習是現代教學方式中極為有效的方法，在不斷的實踐中相信這種方式可以更好地解決學生課程中注意力不集中、學習興趣缺乏的問題。通過小組合作的方式可以讓學生都投入到學習的過程中，在不斷的學習中呈現出具有特殊意義的學習環境，而這種環境氣氛的養成更是減輕了教師的教學負擔，緩解了學生的學習疲憊感，提高了學生自主學習的能力，培養了學生的創新創作意識，加強了學生之間的合作精神，以此整體提高了初中英語的教學水平。

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編輯 劉瑞彬