淺談小學英語教學中“兵教兵”的策略

吳瓊

摘 要：小學英語課堂教學的時間是有限的，因此在課堂教學中教師只能根據大部分學生的學習情況和教學任務進行教學，這就使得班級中出現了優等生、中等生以及學困生。為了避免學生之間的差距越來越大，教師可以采用“兵教兵”的方法進行教學。對“兵教兵”在小學英語教學中的運用進行了簡單的探究。

關鍵詞：兵教兵；小學英語；學習效率；學習興趣

目前大部分小學采用的是大班額教學，而大班額環境下，教師很難對每個學生進行及時的引導和幫助，這就使得學生之間的差距越來越大，進而影響了他們的學習興趣和學習效率。教育學者經過長期的教學實踐和教學研究發現，在課堂教學中運用“兵教兵”的方法進行教學不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以提高他們的學習效率，因此在大班額環境下教師要改變原有的教學觀念和教學方法，嘗試運用“兵教兵”的方法進行教學。

一、“兵教兵”實施的前提和保障

（一）合理分組

在小學英語教學中運用“兵教兵”的前提是對學生進行合理分組。由于生活環境和家庭教育的不同，學生的原有知識、理解能力以及個性等之間存在一定的差異性，因此在分組之前，教師要對他們進行深入和全面的了解，進而保證小組成員之間具有一定的差異性。等分好小組之后，教師可以讓小組成員投票選出小組長，這樣有助于小組長工作的開展。經過一段時間的磨合之后，教師可以根據學生的實際情況對分組進行調整，進而最大限度地發揮“兵教兵”的作用。

（二）完善評價機制

在運用“兵教兵”教學模式進行教學時，教師要不斷地對評價機制進行改進和創新，進而提高學生的學習興趣和學習效率。小學生的好勝心比較強，因此，教師可以根據他們的特點對評價機制進行完善。在課堂教學中，教師可以建立這樣的評價機制：各小組內學困生答對加3分，答錯不加分也不扣分；各小組內優等生答對加2分，答錯扣0.5分；各小組合作回答問題時答對加2.5分，答錯扣0.5分。通過這樣的評價機制可以充分發揮“兵教兵”教學模式的價值。

二、“兵教兵”在小學英語教學中的運用

（一）預習階段運用“兵教兵”

在課堂教學之前，教師可以將導學案發給學生，并讓他們以小組合作的方式對導學案的內容進行探究和學習。在小組合作學習過程中，對于一些簡單的問題可以由學困生獨立完成，對于一些較難的問題可以由優等生進行講解，通過這樣的方法可以使他們更好地了解教學內容。例如：在講解人教版四年級上冊Unit1 Sport and Games的有關內容時，教師在導學案中設置了這樣幾個問題：（1）認識單詞：running，basketball，roller skating，jumping rope，ping-pong。（2）認識句型：What sports do you like？Do you often go running？Are you good at it？（3）翻譯Story Time中的故事，并回答問題。第（1）個問題是比較簡單的，因此要由小組成員獨立完成。第（2）個和第（3）個問題是比較難的，因此要由優等生對學困生進行引導和幫助，進而使每個小組成員都能掌握導學案的內容。

（二）運用“兵教兵”將寫作與“說”相結合

會說是會寫的前提，因此在寫作教學中教師要運用“兵教兵”的方法將寫作與“說”相結合，進而使學生更好地進行寫作。在寫作之前，教師可以讓學生以小組合作的方式對寫作內容進行交流和溝通。在小組合作的過程中，教師可以讓優等生講解一下自己的寫作思路以及可能會用到的單詞和句型等，通過這樣的方法可以使學困生更好地進行寫作。例如：在寫作教學中，教師可以讓學生以“Safety”為題寫一篇作文。在寫作之前，教師可以讓學生針對這個主題進行交流和探究。有的學生說：“我感覺這個題目很大，可以寫的方面很多，如交通安全、食品安全、人身安全等。”有的學生說：“在寫作的過程中可能會用到這些詞語：Be careful！ It is dangerous. It is safe.”等學生的講解結束之后，教師可以進行總結，這樣可以使他們更好地進行寫作。通過“兵教兵”的方法不僅提高了學困生的寫作水平，而且還提高了優等生的表達能力。

（三）運用“兵教兵”活躍課堂氛圍

英語課堂教學的氛圍是比較壓抑和枯燥的，這就使得部分學生很難長時間集中自己的注意力，進而影響了他們的學習效率和課堂教學的有效性。小學生的心理很容易受到外界的干擾，因此教師要努力地為他們營造一個輕松、和諧的課堂氛圍，進而使他們保持一個良好的學習狀態。在課堂教學中，教師可以讓學生以“兵教兵”的方式對教學內容進行探究，這樣不僅可以活躍課堂教學的氛圍，而且可以提高他們的學習興趣和學習效率。

綜上所述，在課堂教學中運用“兵教兵”進行教學的基礎是對學生進行合理分組，為了保證分組的合理性，教師要對他們進行深入和全面的了解。在課堂教學中運用“兵教兵”的方法不僅可以提高學生的學習興趣和學習效率，還可以提高課堂教學的有效性，因此為了最大限度地發揮“兵教兵”的作用，教師要不斷地完善評價機制。

參考文獻：

[1]蘭輝.就地取材，讓英語課堂更有效：淺談英語教學中“兵教兵，兵管兵，兵比兵”的教學模式[J].中學課程輔導：教學研究，2015（16）：156.

[2]羅彩媚.“兵教兵”在初中英語教學中的實踐[J].師道（教研），2013（3）：134.

注：本文系平涼市教育科學“十三五”2017年規劃課題，課題名稱：《小學英語教學中“兵教兵”策略的探討與研究》，課題類別：平涼市教育科學“十三五”（一般）規劃課題。課題批準號[2017]PLG145，階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮