小學高年段語文五步生本閱讀課堂模式建構研究

袁福月

摘 要：“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式，倡導鼓勵先學，以學定教，少教多學。我校是生本教育實驗校，把生本理念滲透到教學實踐中，以前置性作業為課堂教學的基礎，總結出了語文閱讀教學的五步教學流程。為了體現策略的針對性，就高年段如何有效實施五步流程，保障課堂教學效率提出一些做法。

關鍵詞：生本教育；小學語文；高年段；閱讀

一、推難字難詞，關注識字學習

在小學階段，閱讀教學的基礎是字詞教學，高年段的學生已經有了自己的識字方法，字詞學習可以放在課前自行完成。然而，教學中難免會出現一些難字難詞，學生獨立完成有些困難，在課堂上有必要適度體現字詞的學習過程，更有利于學生理解和記憶。在這過程中，要充分發揮前置性作業題單的作用，讓學生先行自學，不能解決的難認、難記、難書的字詞在課堂上推出來，大家一起學習，從而實現“抓難而練，以練解難”的學習思路，在生生互教中達成目標。

二、談閱讀感受，關注整體閱讀

在高年段，談閱讀感受是五步流程最主要的環節，在這個環節中，就是讓學生帶著話題走進文本，暢談自己個性化的閱讀感受。如何選定話題就是關鍵，關系到學生主導課堂時間的保證，關系到課堂生生互動、師生互動的文本深度思考。話題選擇的角度要體現多方位，可以是寫作特點、寫作背景，也可以是作者獨特的語言風格，還可以是文本的人文思想性等。話題的設計體現以下特點：

一是話題要有開放性，最大限度地留給學生思考、感悟、交流的空間，有利于學生深入探討。

二是話題要有趣味性，話題要能引起學生爭先恐后地參與爭辯，思維訓練的廣度和文本理解的深入才得以保證。

三是話題要體現綜合性，過程與方法、知識與能力、情感與價值觀有機整合在話題展開的探究中，有利于學生語文素養的提升。

四是話題要有針對性，話題要體現文本的基本內容，要實現教學目標的達成，話題要從文本中來，再回到文本中去。

如《與象共舞》一課，教師拋出話題：“為什么在泰國大象是這樣的彬彬有禮、小心翼翼、熟視無睹、翩翩起舞呢？具體說一說?！边@樣的話題輻射全文，學生分別從每個自然段中找到相應的中心句來印證這個話題，以此感受泰國異域獨特的風情與文化。

三、編課后習題，關注質疑問難

編課后練習題是話題交流的延展學習，是學生對文本學習的有效補充過程。在老師的引導下，學生重點就教學目標的達成情況和教學重難點的突破方面來展開，編題的內容要實現分層，能力弱的孩子從生字詞、語法修辭等方面入手，能力強的學生要提高難度，從文本延展性的閱讀思考方面入手。教師盡可能引導學生編有學習價值的練習題，要對大家有啟發，能引起大家的思考?？梢詮囊韵路矫鎳L試：

一是編文本補白題，引導學生對文章的背景、文章情節等進行補白。如在教學《將進酒》一詩時，引導學生可以這樣編題：詩仙李白一生寫了很多描寫喝酒的詩句，你還能找到幾首，它們都是李白在什么樣的心境下寫的？

二是編寫作方法提煉題。如在教學《威尼斯的小艇》一文后，可以引導學生這樣編題：《威尼斯的小艇》一文在寫作上有什么特點？你能不能在課外讀物中找到相應的例文？

這樣的練習題更具有整合性，學生通過“自己出題—自我檢測”的共讀活動，更能幫助學生提升語文的綜合素養，語文的學習能力也得以培養。

四、薦閱讀材料，關注延伸閱讀

在高年段，薦閱讀材料實現了閱讀空間的擴大化，把課堂教學延伸到課外自主閱讀，可以培養學生廣泛的閱讀興趣。在增加閱讀量的同時，也提高了學生閱讀的品質。教師要引導學生學會推薦，可以從文本的主題、內容、寫法、體裁、寫作背景等方面著手。推薦內容不受篇幅長短的限制，實現自由化，尊重學生的個性需求。推薦閱讀材料也是一個訓練過程，到高年級就要盡可能引導學生閱讀中外經典的名著，讓學生在閱讀中利用課堂知識學會賞析，達到積淀過程。

如：學習了陸游的《卜算子·詠梅》，學生推薦了毛澤東的《卜算子·詠梅》，朱敦儒的《卜算子·詠梅》，瞿秋白的《卜算子·詠梅》。相同的題材，作者不同，寫作背景不同，表達的思想主題更不相同，學生在閱讀中感受到的東西也實現了多元化。

五、做學習小結，關注整理反思

做學習小結是鞏固閱讀教學成果的最佳方法，是五步流程的最后環節，在這個過程中，要引導學生對獲得的新知進行歸納與梳理，可以在教學目標的達成、教學重難點的突破、思想價值等方面總結，也可以在自己獨特的個性閱讀體驗方面總結，也可以從自己的困惑和啟發方面總結。結合小結，還可引導學生做一些后續的學習活動，鼓勵畫思維導圖、摘錄、續寫等。通過整理小結，可達到新舊知識的鏈接和遷移，為后續學習打下基礎。

參考文獻：

[1]胡修喜.讓孩子徜徉在課外閱讀的世界：課外主題閱讀的實踐與反思[J].考試周刊，2011（5）.

[2]周永華.向閱讀縱深處漫溯：“主題閱讀”的理念、框架及意義建構[J].新課程學習（上），2012（10）.

編輯 李琴芳