淺談初中語文文言文閱讀能力的培養(yǎng)

黎偉存

摘要：在語文新課標中，對文言文的學習做出明確要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣；淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。作為一名初中語文教師，必須要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，給予學生科學有效的幫助與引導，幫助學生培養(yǎng)良好的語感，注重情感體驗，讓初中生學會借助各種工具書高質(zhì)量地完成文言文的閱讀任務(wù)，全面提升初中生的文言文閱讀能力。為此，結(jié)合我多年的課堂教學實踐經(jīng)驗，就如何有效地提高初中生的文言文閱讀能力提出自己的見解，希望對語文教師的教學有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學；文言文；閱讀能力

引言：文言文是中學語文教學的一個重要組成部分，新課標對文言文有了更高的要求：要求學生能借助工具書讀懂淺易文言文。從教材所編選的文章來看，完成這些篇目教學能夠使學生游刃有余地解決考試中的文言文問題，但歷次考試結(jié)果卻不能令人滿意。因而有必要研究探索一條培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的有效途徑。在新課程理念下，將如何培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力呢？

一、加深學生對文言文含義的理解，提高初中生對文言文的閱讀認識

當前，大多初中語文教師為了完成文言文的閱讀教學任務(wù)，往往只是對文言文進行機械化的講解與梳理，以便能使學生更容易地理解文言文字詞句的意思；但這種常規(guī)的方式并不能讓學生真正理解文言文的含義，也不能很好的體會到文言文中所蘊含的人生哲理。為此，教師必須注重學生理解能力的培養(yǎng)，使其學會欣賞文言文，并學會感受作者想要表述的意境、情感、主旨等；同時還需進一步激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣，增加學生的參與性，從而提高對文言文的閱讀認知。如《桃花源記》，該篇文言文的作者以文為辭虛構(gòu)了一個美好的境界，這也是作者向往的理想社會；同時《桃花源記》具有較高的欣賞性，對學生文化品位與審美情趣的提高有積極的作用。為此，教師必須圍繞文章的中心思想為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，如通過提問的方式讓學生找出自己覺得好的語句段落，同時鼓勵學生試著在閱讀過程中加入一點自己的情感，并在閱讀之后發(fā)表一下自己的見解，簡述喜歡這些句段的原因等，在學生發(fā)表見解的時候，教師需適當?shù)倪M行引導與點評，可在學生閱讀期間為其播放一些適合情景的音樂，使學生更容易融入文言文所描述的意境之中。如此一來，不僅拉近了學生與文言文的“距離”，還使學生更容易理解文章中的含義。

二、引導學生有效地朗讀相關(guān)文言文，便于提升學生的閱讀能力

在文言文閱讀教學中，教師既要抓住文言文的考試重點，也不能放過文言文教學的其他知識，要充分以素質(zhì)教育作為指導，注重學生在語文教學中的聽、說、讀、寫能力的全面提升。在初中語文文言文教學實踐中，應(yīng)該先用理解性的文言文教學手段作為基礎(chǔ)，通過視頻、動畫、聲音等形式將文言文知識進行相應(yīng)的簡化，教師再進行進一步講解，充分將文言文課本里的知識吃透，把文中的實詞、虛詞、句式、詞類活用、中心思想等相關(guān)知識理解透徹，使學生充分掌握文言文相關(guān)知識。而后，針對相應(yīng)的文言文文章，提出有針對性的知識問題，便于充分檢測學生學習文言文后的掌握情況，使得學生能夠全面把握整個文言文課文知識。如《小石潭記》一文主要記敘了作者被貶后，赴任游玩的過程中對“小石潭”的優(yōu)美景色進行了描述，抒發(fā)了作者柳宗元被貶后，其憂傷的情感無法得到有效釋懷的過程。此時，教師可以先為學生提供一個故事的開頭，供學生參考（注意，應(yīng)鼓勵學生加入自己的見解），如“故事的主人公是一個叫做柳宗元的人，他在官場上并不如意，被皇帝貶為永州司馬后，心情很是郁悶，就在他前去永州赴任的途中，在一個小丘向西走一百二十多步的地方，隔著竹林聽到流水的聲音，就好像人身上的玉佩、玉環(huán)相互碰撞而發(fā)出的聲音一樣，他心里高興極了……”這樣以白話敘述故事的方式，不僅更容易讓學生理解文言文的意思與其所表述的情感，還能提高其語文口語表達的能力，從而更好地提升學生的閱讀能力。

三、引導學生自主閱讀

在文言文教學中，我牢記“閱讀是學生的個性化行為”，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生去自主閱讀、自主參與、自主體驗、自求理解，不讓教師的分析代替學生的閱讀實踐。葉圣陶先生也說：“語文老師不是給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領(lǐng)會。老師就必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能給他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高了。”這段話不僅適用于現(xiàn)代文教學，也適用于文言文教學。《新課標》指出學生要能借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文。這一要求正好適合初中學生。因為他們有課文下的注釋和《古漢語常用字字典》等工具書的幫助或課外參考書的幫助，可以粗略地讀懂文言文課文。

結(jié)語：在初中文言文教學中，要保障閱讀教學的質(zhì)量和有效性，首先應(yīng)該從實際情況出發(fā)，注重學生的興趣和愛好的培養(yǎng)，通過針對性的情景創(chuàng)設(shè)，使學生充分融入文言文教學中，便于學生有效地掌握相關(guān)的文言文知識。其次，在文言文學習的過程中，誦讀方式，也是提升文言文學習效果的有效手段，避免學生形式化誦讀，而是進行理解性誦讀、理解性記憶，有效地保證閱讀教學的質(zhì)量和效果。另外，為了避免文言文的枯燥性，教師可以針對人物性的文言文作品，進行適當改編，形成相應(yīng)的舞臺劇，便于學生進行角色扮演，從而保證文言文的教學有效性。

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（作者單位：廣東省惠州市博羅縣楊村中學516100）