翻轉課堂在軍校裝備教學中的應用

劉云飛 章小梅 楊超 宋斌斌

摘 要：軍校裝備課程是軍校職業教育的骨干課程，海軍航空大學青島校區對空通信導航工程教研室采用翻轉課堂模式，針對傳統裝備課程教學中存在的問題，進行了教學改革實踐。以接收機調幅靈敏度檢測課例為例，進行了教學課例情況分析，介紹了教學設計思路及主要實施過程，分析教學效果，最后進行了教學反思并提出了翻轉課堂模式在軍校裝備教學的推廣建議。

關鍵詞：翻轉課堂；微視頻；軍校；裝備教學；教學模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

軍校裝備課程是軍校職業教育的主干課程，也是軍校學員崗位任職的專業課程。目前軍校裝備教學普遍存在的問題是學員學習的主動性不夠，課堂效率較低，掌握不夠扎實。翻轉課堂是目前比較熱的一種教學模式，地方各高校及中小學近年來都對這一模式進行了有效的實踐，但目前在軍校教學中應用較少。海軍航空大學青島校區對空通信導航工程教研室在裝備課程《對空通信裝備與運用》中，針對傳統教學存在的問題，應用翻轉課堂這一教學模式進行了教學實踐，取得了較好的效果。

一、教學課例情況分析

（一）課例背景

《對空通信裝備與運用》是為滿足機場對空通信裝備綜合保障能力與素質培養的目標而設置的一門理論與實踐結合、技術與指揮復合的任職崗位課程，也是培養學員“懂裝備、能保障、會運用”的支撐性課程。“接收機調幅靈敏度檢測”是裝備課程《對空通信裝備與運用》中的一個單元，授課對象為生長干部任職教育“對空通信導航指揮”專業，授課學時為1學時。

（二）教學對象

學員是國防生學員，基礎知識水平較高，思維比較活躍，但實踐動手能力欠缺。因此，在教學過程中應當按照部隊的實際工作流程強化應用，注重實踐，并能啟發學員主動思考，培養學員分析問題解決問題的能力，要注意結合崗位運用，進行教學內容的拓展。

（三）教學目標

傳統的教學模式，教學目標設定為掌握接收機調幅靈敏度的檢測方法。采用翻轉課堂模式，將教學目標細化為內容目標、技能目標和素質目標三個方面。內容目標：掌握接收機調幅靈敏度檢測機理。技能目標：具備在不同崗位條件下，結合原理，因地制宜，構建檢測方案，應用不同儀器設備完成接收機調幅靈敏度檢測的能力。素質目標：養成嚴謹細致的工作作風，具備努力鉆研的學習意識，培養團隊協作能力。

（四）教學內容

接收機調幅靈敏度的指標要求、檢測方法及崗位運用。

（五）教學重點

接收機調幅靈敏度的檢測方法是本次課的教學重點。該科目是《海軍航空兵（對空臺）塔臺值勤維護管理規定》及《軍事訓練與考核大綱》中規定的內容，要求學員必須掌握。

（六）教學難點

要求學員歸納出調幅靈敏度檢測的機理，舉一反三，在傳統檢測方法基礎上，討論構建出新的檢測方案，培養學員積極探索，解決問題的能力。

（七）教學方法

針對這一教學內容，傳統的教學模式就是課堂上教員講解操作步驟后，然后示范一遍，之后由學員操作練習，最后教員布置作業，課后學員再練習。

新的教學模式：采用翻轉課堂，教員首先布置教學任務，之后由學員課前根據教員提供的網絡課程、微課視頻等素材進行自學，整個教學環節學員為主體，教員來助推。課堂教學以操作解惑、分組討論、實驗驗證和討論總結為主，將知識預習和鞏固練習放在課堂實施前后，都由學員來完成。

二、設計思路及主要實施過程

（一）課前預習環節

教員提前精選接收靈敏度檢測相關論文上傳到網絡課程“學術論文”板塊，制作“綜測儀法”“分立儀器法”兩部微課視頻并上傳到網絡課程中，為學員做檢測方法操作示范。學員登錄網絡課程網站，預習接收機調幅靈敏度相關概念和綜測儀法和分立儀器法檢測接收機調幅靈敏度，研讀相關論文，提高理論基礎。通過課前預習，學員能夠通過反復觀看微課視頻，學習兩種常用檢測方法的細節，同時通過研讀相關論文，提高理論基礎，以便能夠帶著問題到課堂。

（二）課堂引入環節

通過人耳聽力與電臺接收機靈敏度對應關系，引入授課主題。提問學員復習檢測的指標要求，加深學員印象。

（三）講解操作環節

安排2名學員根據課前預習內容，分別用綜測儀檢測法和分立儀器法檢測接收機調幅靈敏度，要求邊操作邊講解操作步驟。其他學員觀察其操作，并要隨時指出其操作中的不規范之處，有涉及到設備人身安全或影響檢測關鍵的地方及時糾正。學員操作完畢，教員點評預習效果，組織學員討論分析其不足之處，加深印象。通過翻轉課堂，由學員根據預習內容來講解檢測步驟并進行操作，調動學員學習主動性。

（四）歸納研討環節

教員通過不斷提問，引導啟發學員討論思考。學員總結歸納前兩種檢測方法的根本原理，根據部隊的實際工作引導拓展思維，分組討論思考如何利用實際裝備充當發射機，通過添加可變衰減器來獲得微弱信號檢測接收機調幅靈敏度。對學員在課上的操作進行講評，提出要求。

（五）實驗驗證環節

學員分組協作，根據前面討論的方案，驗證可變衰減器法的可行性。教員糾正可能出現的問題（注意衰減器方向性、靜噪開關設置），讓學員體驗從思考問題，分析問題到解決問題的成就感，同時鍛煉學員的組訓能力。

（六）討論總結環節

教員引導學員分析在部隊實際崗位工作中如何運用電臺靈敏度檢測方法，收班講評，將授課落腳點落到崗位應用上。

三、教學效果分析

（一）積極參與研討，求知欲高

從教學實施來看，學員參與熱情比較高，能夠很好的在教員引導下，掌握學習內容，并能延伸思考，舉一反三，構建出用可變衰減器檢測接收機調幅靈敏度的方案，改變了以往被動接受的狀態。課堂外學員可以利用碎片化的時間來安排自己的個性化學習，課堂內更側重個人學習深入的分享、探討和問題解決，可以集中利用有限課堂時間為教員與學員之間及學員與學員之間的研究、討論、思維碰撞等提供更多的機會，極大地提高學員的學習熱情，滿足學員的求知欲。

（二）轉變教員角色，工作量大

從教學準備來看。傳統的教學方法，教員準備工作就是要準備好檢測所需儀器設備。而采用翻轉課堂式教學，則需要準備好多部微課視頻供學員自學，構建網絡課程與學員課前互動，還要查閱大量論文并從中挑選出適合學員閱讀的供學員研究。因此，大量的工作是要教員做在課前。教員從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。

（三）組建學習團隊，協作性強

翻轉課堂模式采取學員分組形式，組織學習。使學生在課堂上組成團隊，利用課堂時間進行討論，通過相互協作討論過程共同解決問題。教員也可以在課堂上直接提供指導，回答學員的問題或觀察學員自己解決問題的過程。無形之中，鍛煉了學員的團隊協作能力和組訓能力，這一點也是軍人所必須具有的能力素質。

（四）活躍課堂氣氛，互動性強

采用翻轉課堂模式后，學員提前進行了預習研究，對所學內容有了一定程度的了解，課堂討論問題氣氛比較活躍，教員通過精心設計的問題，引導啟發學員思考，互動效果比傳統模式有很大提高。

四、教學反思

（一）軍校管理限制

目前軍校對學員的管理與地方大學相比，沒有地方大學那么寬松。課程安排上，除了文化理論課、專業課，還有政治軍事課及體能訓練課，課程安排過于飽滿，學員自習時間偏少，學員自己可支配的用于預習自學或拓展視野的時間比較少。

（二）硬件軟件限制

軍校出于保密原因，目前對手機網絡的管理還比較嚴格。很多學校限制學員使用手機網絡。學員宿舍沒有互聯網，手機限制使用時間，只允許下晚自習后使用一段時間。這就使得地方可利用的一些軟件網絡平臺難以在軍校使用。而軍網平臺也難利用，宿舍沒有網絡，機房電腦偏少。這都限制了利用現代信息化教學手段的使用。

（三）學員思維限制

學員長期以來接受的都是傳統的授課教育。對于翻轉課堂這樣的新形式，要求學員具有一定的自主學習的能力，具有主動學習的積極性，課堂上要踴躍發言討論，思維要積極活躍，而這些都不是一朝一夕能夠形成的。軍校本科學員的自主學習能力較強，但是對于數量更多的士官學員來說，本來學習積極性就不高，學習基礎又較差，如果再提出要求學員課前花大量時間去自學，有些學員就有畏難情緒，這樣的情況下，整體效果就會大打折扣。

（四）教員觀念限制

目前軍校教員的主體，對翻轉課堂這類新的教學模式，欣賞者多，嘗試者少。使用翻轉課堂，對教員的素質要求比較高，教員要付出比傳統授課多好幾倍的時間和精力，但是往往得不到軍校管理層的認可與激勵。制作相應的微視頻或網絡教程，也需要相應的經費支持，往往學校缺少這方面的支持，教員也就缺乏去嘗試改革的動力。

五、推廣建議

（一）改革管理制度，寬松學習空間

靈活改變軍校管理制度，在允許的范圍內，最大限度讓學員有充足的自學時間。

（二）改善硬件軟件，提供革新平臺

信息化時代，軍校不能與因特網絕緣，要在嚴格保密管理制度的前提下，增加互聯網硬件軟件建設投入，充分利用現代化信息化教學平臺手段，便于教員和學員使用學習。

（三）拓展學員思維，加強自主學習

翻轉課堂是一種適合于有甘愿被占用課余時間的主動學習態度、具備基本自學能力與可觀看在線視頻的自學設備的學生的學與教模型。需要教員在教學設計中，最大限度設計一個個問題，以問題為牽引，拓展學員思維，同時控制學習任務的難易程度，讓學員跳一跳能夠得著，有自主學習的成就感，不斷提高學員自主學習的能力，適應翻轉課堂的教學模式。

（四）增加激勵機制，提高教員能力

對于翻轉課堂，要求教員具備除了具備傳統教學模式所要具備的扎實的教學基本功外，還要學會微視頻的制作和網絡課程的制作，轉變教學觀念，軍校要從學校制度層面上鼓勵和支持翻轉課堂的使用和推廣，增加激勵機制。在教學督導方面，由學校督導專家重點關注，協助教員進行創新改革。

（五）努力求真務實，不為翻轉而翻轉

翻轉課堂形式新穎，但是軍校教學，不能只是為了追求教學形式的創新，單純為了翻轉而翻轉，必須考慮教學實際。主要是考慮以下兩個方面：

一是教學內容是否合適。翻轉課堂，對于理論與實踐相結合的課程，比較適用。尤其是軍校的裝備課教學，學員需要扎實掌握，通過微視頻可以讓學員課前反復觀看，充分預習，課堂上集中解疑答惑，將實踐與理論結合。而對于一些基礎課，純理論課，效果可能就要差很多。二是教學規模是否合適。翻轉課堂，倡導個性化教學，師生要廣泛而深入的互動，這就對教學規模有了限制，學員人數不能太多，一般在20人以內為宜。學員太多則無法兼顧掌控，無法進行有效的監督和管理，了解每個學員的學習狀態，及時進行反饋指導。

（六）設計制作微視頻，管用夠用為度

微課視頻是重要的組成部分，制作微課視頻需要花費大量的時間，從實踐效果來看，微課視頻的制作可以遵循夠用為度的原則，拍攝前設計好拍攝流程，有條件的話可以用兩臺攝像機同時拍攝，從多個角度來展示整個課程過程。如果條件限制，只有一臺攝像機，那么可以采取多次錄制的方式，拍攝完成后，用軟件剪輯編輯一下。無需花費太多時間去拍攝制作，每段視頻時間要控制在10分鐘以內。不要加上花里胡哨的特效和剪輯，爭取最大效率完成制作過程，學員觀看起來有興趣能看懂即可。此外，也要考慮預習資源的互動性，這就要求將微課視頻與網絡課程相結合，將課前互動通過網絡課程平臺實現。

六、結語

任何模式的革新都不是一蹴而就的，都是一個不斷實踐探索的過程，翻轉課堂在軍校裝備教學中的運用隨著軍校的改革，軍校教學理念的轉變，會逐漸的發展應用開來，這種模式如何取得較好的教學效果，如何保持學員學習積極性，還需要軍校教員和學員的共同努力。

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