“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”背景下高校教學(xué)模式的構(gòu)建

蘭明潔

摘 要 第三次科技革命帶來(lái)了教育領(lǐng)域的新發(fā)展，如何最大限度地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，如何調(diào)整教育教學(xué)新模式已適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合人才需求，是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式的出現(xiàn)，順應(yīng)了當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展潮流，也給高校進(jìn)行教學(xué)改革和構(gòu)建以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 慕課 教學(xué)模式構(gòu)建 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.010

Abstract The third scientific and technological revolution has brought about new developments in the field of education. How to maximally stimulate students' autonomy in learning， how to adjust the new model of education and teaching to meet the needs of the development of the times， and to meet the needs of society for compound talents is a new challenge. The advent of the new teaching mode of "MOOC + Flipped Classroom" conforms to the development trend of contemporary information technology and also inspires the teaching reform and construction of colleges and universities.

Keywords MOOC； teaching mode construction； flipped classroom

目前國(guó)內(nèi)很多高校執(zhí)著于排行名次，運(yùn)行模式的公司化，整體趨同、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，使高校背負(fù)更多的質(zhì)疑。高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)時(shí)代變化，改革現(xiàn)有教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境，著重提升教育質(zhì)量、發(fā)展特色、素質(zhì)教育。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，創(chuàng)新了現(xiàn)有教學(xué)模式，將學(xué)生吸引到課程中去，提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展，達(dá)到真正的育人目標(biāo)。

1 概念界定

高科技、全球化與教育的耦合關(guān)聯(lián)衍生了教育的新發(fā)展。從社會(huì)發(fā)展角度進(jìn)行分析，認(rèn)為終身學(xué)習(xí)理念已成為社會(huì)普遍共識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式相對(duì)單一且費(fèi)用較高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生出“慕課”形式解決這一問(wèn)題。從詞條本身分析，慕課的英文是Massive Open Online Courses，譯為“大規(guī)模開放式在線課程”。其中“Massive”、“Open”、“Online”即大規(guī)模、開放、在線是慕課的三個(gè)主要特征，其受眾群體是互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的每一人，學(xué)習(xí)的人員從數(shù)量和規(guī)模上看比較大；慕課的平臺(tái)限制性小，注冊(cè)就可以享有海量學(xué)習(xí)資源，獲取知識(shí)的渠道會(huì)擴(kuò)展到全國(guó)乃至全世界；慕課借助互聯(lián)網(wǎng)為教師和學(xué)生搭建平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)和交流，使學(xué)生在線完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，涵蓋講授、探討、課后作業(yè)、測(cè)評(píng)及回饋等多個(gè)方面。

翻轉(zhuǎn)課堂是“慕課”的一種有力補(bǔ)充，避免了“技術(shù)主義”、課程虛化等問(wèn)題。它依靠現(xiàn)代的教育技術(shù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、錄制課程視頻、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、在線交流學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育發(fā)展及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。實(shí)施流程、學(xué)習(xí)過(guò)程是“翻轉(zhuǎn)課堂”概念界定的兩個(gè)主要角度，知識(shí)的傳授和內(nèi)化是學(xué)習(xí)的兩個(gè)必經(jīng)階段。趙興龍學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單的概括為：晚上在家聽“視頻老師”上課，白天在家聽“真人老師”上課；晚上在線和世界各地的同學(xué)交流，白天和班級(jí)的同學(xué)交流，從形式上顛覆了傳統(tǒng)模式。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)場(chǎng)所的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)通過(guò)在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的獲取。因此衡量課程是否翻轉(zhuǎn)成功的一個(gè)主要因素就是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，應(yīng)盡可能地達(dá)到和傳統(tǒng)課程同等效果，并在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校更具有明顯的優(yōu)勢(shì)和適應(yīng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件都為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校的發(fā)展提供條件。高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用率都比較高，校園網(wǎng)覆蓋也比較完善；大學(xué)生與教師的聯(lián)系更為緊密，更具有獵新獵奇心里，更愿意嘗試新鮮事物；加之專業(yè)課教育以及研究生教育大多采用小班教學(xué)模式，更適宜進(jìn)行教學(xué)模式的改革。綜上所述，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，整體提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，符合社會(huì)整體的人才需求。

2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在高校的應(yīng)用不是一蹴而就的，需要理論和技術(shù)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，理念是靈魂，技術(shù)是支撐二者緊密結(jié)合，缺一不可。

2.1 更新學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理理念

學(xué)生、教師、高校管理人員是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的三大主體，觀念都需要更新。于學(xué)生而言，往往受自身喜好影響，忽視課堂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺少教師監(jiān)管很難堅(jiān)持線上的學(xué)習(xí)；于資深老教師而言，往往固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于一些新興的教學(xué)模式敏感度不高，可能還會(huì)存在畏難情緒；于高校管理者而言，行政權(quán)力的強(qiáng)制力甚至?xí)谀撤N程度上制約高校的發(fā)展；因此“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的推行困境重重。

教育思想的更新是觀念更新的核心和前提。以“混合式”教學(xué)為例進(jìn)行分析，“混合式”教育思想提倡教學(xué)“雙主體”，融合傳統(tǒng)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生自主創(chuàng)造、教師和學(xué)生雙向互動(dòng)。教學(xué)觀念和教育思想緊密相連，教育思想與教學(xué)觀念相對(duì)應(yīng)，教師觀念的更新是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的前提條件。從理論層面來(lái)看，混合式教育思想理念絕不是二者理念的簡(jiǎn)單疊加，即傳統(tǒng)的“傳遞-接受”理念加上在線課程的“自主探究”理念，而是對(duì)兩者的理念都進(jìn)行分析和改進(jìn)后進(jìn)行對(duì)接，并在實(shí)踐中貫徹落實(shí)。高校引入并構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教師的思想觀念和教育理念都有較高的要求。

2.2 積極利用先進(jìn)技術(shù)

現(xiàn)代高科技術(shù)會(huì)為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施提供有力保障。目前，高校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，電子圖書館、多媒體教室等新型教室比比皆是。智能手機(jī)、電腦等終端移動(dòng)設(shè)備的普及，為慕課的普及提供了可能。慕課資源豐富，以國(guó)家精品課程、視頻公開課程、網(wǎng)易公開課為典型代表，極大地便利了學(xué)生。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都在充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，達(dá)成個(gè)性化素質(zhì)教育的目標(biāo)，但其每一環(huán)節(jié)都涉及到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用和視頻錄制。

從辯證法的理論來(lái)看世間萬(wàn)物都存在兩面性，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式也是一把雙刃劍，缺少了科學(xué)、先進(jìn)理論的引領(lǐng)，教學(xué)模式的改革和應(yīng)用也就無(wú)從談起。教育是一個(gè)復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，涉及范圍很廣，僅僅依靠技術(shù)的創(chuàng)新并不能完全解決教育模式的問(wèn)題。技術(shù)與理論二者缺一不可，需要緊密結(jié)合，有技術(shù)無(wú)理論只是空談，很難達(dá)到改革教學(xué)模式促進(jìn)人才培養(yǎng)的目的。因此在進(jìn)行“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革時(shí)要堅(jiān)持“理論為先，技術(shù)輔助的原則”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)效用最大化。

3 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開放兼容，有利于教育評(píng)價(jià)體系的完善，加強(qiáng)人才素質(zhì)教育和培養(yǎng)。

3.1 教學(xué)資源的整合和共享

對(duì)復(fù)合型人才的追求是改革和創(chuàng)新成為現(xiàn)在的重中之重。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的形式，使教師的課堂授課和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，強(qiáng)化整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

從本質(zhì)上看慕課是集眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的混合式教學(xué)平臺(tái)，慕課內(nèi)教學(xué)資源來(lái)源廣泛，一部分是教師自行錄制的課程視頻，也有一部分是對(duì)現(xiàn)有資源的改進(jìn)和提升，以期滿足自身實(shí)際教學(xué)需求。針對(duì)目前我國(guó)高校實(shí)際教學(xué)情況，慕課資源的選擇方面也應(yīng)有所側(cè)重，盡量集中在實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的科目。在慕課制作的過(guò)程中，方式要盡可能的多樣靈活，如演講式、實(shí)地拍攝式、幻燈片播放式等，通過(guò)此種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)資源品質(zhì)的提升，以期調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。海量的教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的選擇，學(xué)生可依據(jù)自身的實(shí)際情況選擇契合的課程，達(dá)到因材施教的效果。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的主要前提就是慕課資源的整合和共享，在進(jìn)行慕課資源整合的過(guò)程中還可以積極地了解和學(xué)習(xí)其他成功的案例，汲取當(dāng)中可借鑒經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升整體人才培養(yǎng)水平。

3.2 課程體系的構(gòu)建

新時(shí)期的課程體系需要適應(yīng)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的新興教學(xué)模式，保證課程質(zhì)量是一切模式開展的前提，完備的課程內(nèi)容是技術(shù)支持，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是核心的目標(biāo)。在課程體系構(gòu)建的構(gòu)成中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，廣開言路接受各方的批評(píng)指正，依據(jù)不斷變化的形式來(lái)進(jìn)行及時(shí)的變革，完成課程優(yōu)化的目標(biāo)。在課程體系不斷完善的過(guò)程中要注意調(diào)和系統(tǒng)各方矛盾，關(guān)注理論與實(shí)踐比重，力求實(shí)現(xiàn)課程一體化。翻轉(zhuǎn)課堂是課程體系建設(shè)密切相關(guān)的重中之重，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)，并有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在線討論及小組討論的形式會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)的理解和吸收，并在過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力。課程回顧、集中答疑、討論展示、課后反思是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，課程回顧會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，加深記憶，教師根據(jù)實(shí)際的情況安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；在集中答疑環(huán)節(jié)，教師可觀測(cè)慕課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生情況，對(duì)問(wèn)題比較多的內(nèi)容進(jìn)行集中解答；在討論和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享探討，鍛煉學(xué)生的得出自主思考意識(shí)和能力；在課后反思環(huán)節(jié)教師對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行講評(píng)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并對(duì)值得肯定之處進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，牢固樹立學(xué)生的信心。

3.3 學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中教師會(huì)通過(guò)PPT課間、案例等多種形式教授學(xué)生知識(shí)并熟練地掌握知識(shí)，慕課需要學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，綜上所述學(xué)生應(yīng)該是課堂的中心。培養(yǎng)學(xué)生地自主創(chuàng)新能力需要多方面的有力支撐和專門培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管和調(diào)控，形成完備的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一種新興的教育模式，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”處在引入的初步階段，仍需要實(shí)踐的檢驗(yàn)并在實(shí)踐中不斷完善。教學(xué)模式變革的最終目的是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極獲取知識(shí)，而如何利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是目前的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)

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