跨校學(xué)習(xí)中的學(xué)生德育管理分析

秦?fù)Q魚

摘 要 普通高中階段的跨校學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的一個方向，可以實現(xiàn)資源共享、滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展，但是在具體操作過程中，由于各方管理理念不同、對接不到位等原因，對學(xué)生的思想教育、行為品德管理等方面有所忽視，如何構(gòu)建全程化的德育管理體系是當(dāng)前跨校管理當(dāng)中首要考慮的問題。

關(guān)鍵詞 跨校學(xué)習(xí) 普通高中 德育管理

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.040

Abstract As a direction of teaching reform， the common high school phase of cross-school learning can achieve resource sharing and meet the diversified development of students. However， in the course of specific operations， due to different management concepts of different parties and incomplete connection， the students' thinking education， behavior and moral management， etc. How to construct a full-scale moral education management system is the most important issue in current cross-school management.

Keywords cross-school learning； normal high school； moral education management

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，而隨著教育環(huán)境的開放發(fā)展，跨校學(xué)習(xí)成為對這一目標(biāo)的具體實踐。普通高中通用技術(shù)課是一門全新的綜合性課程，涉及電子、機器人、農(nóng)業(yè)、家政、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、科技等多個學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)課改計劃，高中應(yīng)該在高二年級開設(shè)通用技術(shù)課。由于部分學(xué)校條件有限，無法保證全部開齊通用技術(shù)課的必修和選修內(nèi)容，就會通過帶領(lǐng)學(xué)生到另一所學(xué)校利用集中學(xué)習(xí)的方式進行彌補。這種跨校學(xué)習(xí)的方式可以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化需求，使學(xué)生有機會接觸現(xiàn)實生活中的各行各業(yè)，為將來擇業(yè)和終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

對于這種“跨校學(xué)習(xí)”的教育管理模式，存在著“來賓學(xué)?！焙汀盎貙W(xué)?！眱蓚€主體之間的銜接。在具體的實施過程因為兩校之間銜接不到位、管理理念不一致等出現(xiàn)諸如學(xué)生的思想教育、行為品德管理等問題。那么，作為“基地學(xué)?！?，如何構(gòu)建全程化的德育管理體系是當(dāng)前班主任管理當(dāng)中首要考慮的問題。

1 跨校學(xué)習(xí)的學(xué)生管理問題

目前，這種跨校學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是“來賓學(xué)?！睂W(xué)生高一高二分別定期到“基地學(xué)?！奔袑W(xué)習(xí)固定課時的通用技術(shù)必修課程和選修課程，“基地學(xué)校”，為每一個班級指定一名兼職班主任，教授專業(yè)學(xué)科知識的同時協(xié)助班主任對學(xué)生進行管理。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，考核合格即可獲得學(xué)分證書，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書。由于學(xué)生是跨校學(xué)習(xí)實踐類活動課程，而且會認(rèn)為只要考試合格即可，在思想上會放松對自己的管理和約束。這就為“基地學(xué)?！苯處煹墓芾韼碇T多麻煩。

1.1 學(xué)生對他校教師的不認(rèn)可

班主任是班級活動的管理者，是班級管理的核心引導(dǎo)者，對全班同學(xué)的思想品德、言行舉止和學(xué)習(xí)生活都起著非常重要的示范作用。在班主任的管理工作中，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對于自己的班主任，一般會是一種愛戴、擁護或者敬畏的態(tài)度，而對于其他班主任則是基本性的禮貌。在跨校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也難免出現(xiàn)這種態(tài)度，認(rèn)為“基地學(xué)?！钡睦蠋熤回?fù)責(zé)教授知識，至于表現(xiàn)好壞，課堂紀(jì)律問題等則認(rèn)為老師無權(quán)管理。

1.2 學(xué)生對紀(jì)律規(guī)范的不熟悉

目前高中的教育管理在細(xì)節(jié)上各有各的特色，各有各的管理方式。對于“來賓學(xué)?！钡膶W(xué)生來說，熟悉了本校的紀(jì)律規(guī)范和管理模式，習(xí)慣了本校教師的教學(xué)特點和課務(wù)安排。來到“基地學(xué)校”，45分鐘的課堂擴展為90分鐘的大課堂，聽課寫作業(yè)的學(xué)習(xí)方式變成了自主設(shè)計、合作實踐的學(xué)習(xí)方式，甚至學(xué)習(xí)效果評價方式、生活作息時間都發(fā)生了變化。由于學(xué)生對“新”學(xué)校的教學(xué)方式、紀(jì)律要求等都不熟悉，而且學(xué)習(xí)時間又不會太長，從而會出現(xiàn)“漠視”學(xué)校各種規(guī)范的行為。

2 跨校學(xué)習(xí)的學(xué)生德育管理策略

總而言之，對于學(xué)生來說，跨校學(xué)習(xí)一切都是新的。新的環(huán)境、新的內(nèi)容、新的老師、新的制度。那么，怎樣才可以讓學(xué)生在有限的時間里，盡快進入學(xué)習(xí)正軌，并且在學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的同時提高思想道德水平。

2.1 加強校際之間的聯(lián)系和溝通

在學(xué)生來學(xué)習(xí)之前，兩個學(xué)校之間要進行對接。在對接前精心準(zhǔn)備，對接中力求精細(xì)化，力求全面，多方協(xié)調(diào)，力求使各方滿意。同時，也要做好集中教學(xué)期間教學(xué)常規(guī)檢查工作，主抓課前、課中、課后三個時間段。通過在“基地學(xué)?！睒淞⒁环N紀(jì)律性的管理方式，學(xué)生就會從心里重視制度，同時也會加強對自己的要求。另外也要加強兩個學(xué)校之間的細(xì)節(jié)溝通。對學(xué)生的熟悉和了解情況莫過于班主任。作為兼職班主任，在上課之前就要和班主任進行溝通，了解本班學(xué)生基本情況，為個性化的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2 以人為本地開展教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中認(rèn)為，教育工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。在教育這種雙邊活動中，教師是施動者，學(xué)生是受動者，同時學(xué)生也是教育的主體。尤其是以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的技術(shù)類課堂，更要注重教與學(xué)雙方的個性特點，有針對性的開展教學(xué)。通常在通用技術(shù)課堂中是以小組合作的形式開展教學(xué)活動，學(xué)生在設(shè)計操作的過程中要求分工合作，共完成一個設(shè)計作品。作為兼職班主任，在教學(xué)過程中，要以人為本的開展教學(xué)，注意教學(xué)過程中科學(xué)性與教育性的統(tǒng)一；注意活動課程中隱含的教育思想，于無形中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神、自信心、集體榮譽感以及班級凝聚力等。

2.3 幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃

高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)并不是在學(xué)生心智尚未成熟的時候幫助他們確定自己的發(fā)展方向，而是通過實踐操作，讓學(xué)生更加認(rèn)識自己，更加了解社會，從而為自己的發(fā)展擬定一個適合的發(fā)展方向。通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生能夠更加理性的對待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更加道德的方式使用技術(shù)，以積極探究的心態(tài)和一定的科學(xué)素養(yǎng)廣泛地參與社會活動。那么在課堂上通過有形或無形的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，借用成熟的測評工具對學(xué)生的人格、興趣、職業(yè)傾向等進行測試，逐步幫助學(xué)生更加了解自己，并對未來的職業(yè)發(fā)展有了初步的感性認(rèn)識，并為此擬定一個實際的發(fā)展方向。

2.4 做好過程考核和綜合評價

新課程背景下的學(xué)生評價更加注重評價方式、評價內(nèi)容、評價對象等的多元化，更加注重對學(xué)生的過程性評價和綜合評價，評價方式逐步向綜合化、層次化、全方位方向發(fā)展。通用技術(shù)課程的評價提倡學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。因此，班主任在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，要改變傳統(tǒng)文化課以考試為主、以分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，既關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識掌握、實踐技能習(xí)得、技術(shù)作品形成等，也要關(guān)注學(xué)生技術(shù)思想方法、情感態(tài)度價值觀等的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動中技術(shù)經(jīng)驗的積累、原理的運用、方法的融合、技術(shù)的創(chuàng)新、技能的遷移、文化的感悟等，切實對學(xué)生做到過程考核和全面考核，努力實現(xiàn)教、學(xué)、評三者的統(tǒng)一，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3 跨校學(xué)習(xí)德育管理案例分析

案例：某市A高中高一2班學(xué)生到“基地學(xué)?！奔袑W(xué)習(xí)為期5天的通用技術(shù)必修課程。教學(xué)前，兼職班主任和原班主任進行溝通。情況如下：本班男女比例均衡，學(xué)生整體比較聽話。如果給予比較明確的任務(wù)，小組合作一般可以很好地完成，但是男女之間交流較少。

教學(xué)前準(zhǔn)備：為了促進交流，也為了更好地完成教學(xué)，在上課前讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上進行重新異質(zhì)分組，即每個小組里男女生人數(shù)大體均等。

教學(xué)要求：本節(jié)課的任務(wù)是根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”相關(guān)知識，制作便攜式小板凳。要求先自主設(shè)計方案，然后小組討論篩選優(yōu)化方案，最后根據(jù)方案選擇合適材料分工合作，完成便攜式小板凳的制作。

教學(xué)情境：有一個小組是這樣進行的。本組4名同學(xué)，2名男生，2名女生。在設(shè)計的過程中4個同學(xué)都可以較認(rèn)真地完成自己的設(shè)計方案，且各具特色。在方案的討論、篩選環(huán)節(jié)，男生選擇自己設(shè)計的方案進行制作，理由是女生的方案太復(fù)雜，且主要制作環(huán)節(jié)由男生在操作，其他組員同意。制作環(huán)節(jié)，由于前期分工不明確，且對爭執(zhí)沒有進行妥善處理，導(dǎo)致最后作品并不理想，而且遭到女生埋怨，男生幾乎要放棄，最后在老師的幫助下，作品基本完成。

學(xué)生在到“基地學(xué)?！睂W(xué)習(xí)之前一般處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生之間的交流也較少。在剛開始學(xué)習(xí)通用技術(shù)課的時候，學(xué)生可能不知道如何分工、如何合作，甚至產(chǎn)生爭執(zhí)與矛盾。那么，作為班級的兼職班主任，在教學(xué)過程中就要有意識地進行非知識性內(nèi)容的教育。

3.1 學(xué)會傾聽他人觀點和意見，懂得尊重

自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生懂得獨立的同時也缺少了與他人的交流，習(xí)慣以自我為中心，沒有耐心聽取他人意見。那么在合作學(xué)的過程中就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生先去幫助同學(xué)，主動的配合同學(xué)，在這個過程中認(rèn)真聽取他人意見，尊重關(guān)心他人，逐步培養(yǎng)自己的民主素養(yǎng)。在這個案例中，教師就要學(xué)生對自己的方案進行闡述，進行客觀公正的評判，甚至可將比較優(yōu)秀的設(shè)計進行全班展示。

3.2 樹立學(xué)生的自信心

通用技術(shù)課程開放的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生建立了展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺，每個學(xué)生都能在實踐中發(fā)揮自己的特長。當(dāng)學(xué)生意識到自己的設(shè)計方案得到老師和同學(xué)的一致稱贊，發(fā)現(xiàn)自己并不是事事不如人時，自信和勇氣就會油然而生，并逐步樹立起對自我肯定的態(tài)度，并不斷為之努力。這個時候教師就要因勢利導(dǎo)地及時給予肯定，并運用肯定、鼓勵及創(chuàng)設(shè)條件的方式強化它，發(fā)展它。

3.3 引導(dǎo)不拋棄不放棄的恒心

在制作環(huán)節(jié)，堅持不下去，半途而廢的情況時有發(fā)生，對于這種現(xiàn)象，教師要進行及時鼓勵。案例中，對于即將灰心放棄的小組行為，教師既要鼓勵他們堅持下去，同時也要幫助他們分析出現(xiàn)這種狀況的原因，啟發(fā)他們繼續(xù)做下去的方法，對于最后的作品也要堅持正面表揚為主。讓他們看到由于小組的堅持，作品最后得以完成，而且還有一些可圈可點的創(chuàng)意。

在“基地學(xué)校”，教師是學(xué)生教學(xué)活動的直接參與者和管理者，通過和學(xué)生一起認(rèn)識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作，在共同參與中對學(xué)生的個性、思想、行為、能力有了更深刻的把握和無形的指導(dǎo)，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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