基于銜接理論的高職英語寫作教學研究

劉雨

【摘 要】高職高專的學生由于英語水平相對薄弱，因此寫作能力也不盡人意。大多數都是語言組織能力差，表達不到位，篇章缺乏連貫。本文將采用實證研究方法將銜接理論應用于高職學生應用文英語寫作教學，驗證銜接手段的使用對寫作的影響。

【關鍵詞】銜接；連貫；寫作

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.078

【Abstract】Due to the weak English level， students in higher vocational colleges are not able to write well. Most of them have poor language organization， poor expression and lacking of coherence. This paper will use the empirical research method to apply the cohesion theory to the English writing teaching in higher vocational students， and verify the influence of the use of cohesive devices on writing.

【Key words】Cohesion； Coherence； Writing

0 研究現狀

在高職英語教學過程中，寫作一直是學生的難點和重點，也是應試中失分最多的部分。學生在書面語言表達方面，語法錯誤最為普遍，其次內容缺乏連貫性，句式，詞匯單一，因此無法獲取高分。平時教學過程中，教師們偏于傳統，糾正語法，句型或詞匯，效果不突出。為了讓學生更有效的掌握寫作技巧和提升寫作能力，我們將把銜接理論融入到寫作教學中，以期短期內提高他們的英語寫作成績。

1 銜接理論研究背景

語篇銜接理論的奠基之作是韓禮德和哈桑（1976）的《英語中的銜接》（cohesion in English）。具體涉及如今眾所周知的照應（或指稱）（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）五大范疇。[1]該書首次對銜接手段的類型以及在語言學研究中的重要地位等理論問題做了全面研究，認為語篇功能作為語言本身所存在的一套機制，能夠將零散的口頭語或書面語言組織成為連貫的、通順的語篇，這種機制在本質上促成了言語行為與零散的語言對話之間的根本區別。比如兩個句子盡管在人機功能和概念功能領域比較相似，但從語篇功能角度分析，兩者間依然可能存在著較大的語義區別。

研究設計

2 研究問題

將銜接理論應用于高職學生寫作教學，通過一個學期的實踐教學，擬解決的關鍵問題：

（1）銜接手段的應用是否能提高學生寫作成績。

（2）高分作文使用的銜接紐帶是否比低分作文多。

（3）哪種銜接手段與應用文寫作成績關系最為密切。

2.1 研究對象

本研究以東莞職業技術學院大一非英語專業學生為研究對象，分別為電子1班和2班，各44人，總計88人。

2.2 實驗方法

本研究將通過定量和定性的方法分析銜接教學對高職非英語專業學生英語寫作成績的影響。除了實驗班多了銜接的教學內容之外，兩個班其他教學內容完全一樣。實驗班和對照班寫作教學中均采用過程教學法，兩個班的練習數量基本相等。每個班都將完成6篇作文（包括前測和后測），其中實驗前的前測和實驗后的后測作文均由兩位經驗豐富的教師按照廣東省英語應用能力B級測試寫作評分標準單獨評分。

具體兩個班的實施過程如下：

研究過程主要分為3部分，前測，教學和后測。研究時間1個學期。

在學期初的第一周，把應用文的格式告知學生，確保不會因為格式問題影響分數，然后安排第一篇作文——邀請信函，給實驗班和對照班并且在課堂規定時間內完成。收集的作文交由經驗豐富的教師評閱，保留好前測成績。

實驗班和對照班均采用過程教學法。教學周第二周，對照班常規教學，實驗班分發相關銜接知識的資料，讓學生理解并意識到銜接對寫作的重要性，也對后期讓學生有意識使用銜接手段提供幫助。之后實驗班教學參照：寫前準備-寫作-自評-二稿-同級評-定稿-教師評。這個環節中的“同級評”步驟里強調銜接手段的使用，自查或互查篇章的連貫性。對照班也參照這個模式，只是“同級評”步驟里不特別強調銜接的運用。整個學期只要是寫作課都按這個模式操作，學生需要完成4篇作文。

學期最后一周進行后測，兩個班共同完成一篇感謝信。收集作文并交由前測評閱老師批閱。最后記錄成績。

2.3 數據統計

數據收集分兩部分，兩個班前測后測成績和實驗班每篇作文銜接手段使用數量，銜接包含照應、省略、替代、連接及詞匯銜接五種手段。銜接手段計算方法參照劉辰誕（1999），如B was quite tired out so he went to bed early 第一個 John ← he 屬于照應銜接，第二個so屬于連接銜接。[2]

2.4 研究結果和數據分析

在分析過程中我們采用韓禮德和哈桑（1976）關于語篇銜接手段的分類法，計算出學生樣本作文中所使用的銜接紐帶的數量，所采集的數據使用 SPSS 軟件包分析。

通過 T-test，可以看出實驗前兩個班的成績無明顯差異，但實驗后實驗班的成績明顯高于對照班，有較大進步。盡管剛開始兩個班寫作水平無差別，但是在實驗的這一個學期中，實驗班引入銜接理論和銜接手段教學和使用，經過學生的掌握，該班學生寫作水平短期內都取得了明顯提高。

為了進一步了解銜接手段的使用對寫作水平的影響，把實驗班的 44 篇后測作文作為樣本，用描述性統計，T-test 及皮爾遜相關系數分析，數據結果表明高分作文使用的銜接紐帶比低分作文多。寫作成績與銜接紐帶的總數量成正相關，與錯誤紐帶存在負相關。其中高分作文和低分作文在使用連接紐帶和詞匯紐帶方面差異明顯，而替代，照應和省略無明顯差異。同時，在所有的銜接手段中，連接和詞匯銜接同寫作成績最為密切。

3 結語

學生對于銜接手段在英語寫作中的重要性沒有足夠的認識，大多數學生都只關注詞匯和語法的使用。[3]街接手段的運用更加清晰地表達了作者的思想，增強了文章的連貫性，從而使得讀者更為容易、準確地把握、理解作者的意圖。連接和詞匯銜接對寫作質量有促進作用，因此，讓教師在教學過程中引入銜接紐帶的教學，突出銜接對篇章的作用，增強學生對銜接手段使用的意識尤其是連接紐帶和詞匯紐帶。那么教師在教案和課件制作時，對銜接手段相關使用都要包含在內。對高職學生來說，語法知識不可能速成，而銜接手段的使用可以快速習得，對應試過級，參加廣東省寫作比賽都有極大的幫助

【參考文獻】

[1]Hoey，M.Patterns of Lexis in Text [M].Oxford： OxfordUniversity Press.1991.

[2]Halliday， M. A. K.& Hasan， R. Cohesion in English [M].London：Longman.1976.

[3]黃國文.語篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1987.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[5]胡壯麟.語篇分析在教學中的應用[J].外語教學，2001.

[6]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.