“微課程”理念在高中地理教學中的應用

程棟

摘 要：在高中地理教學中運用“微課程”教學，可以激發學生的學習興趣；明確微課程的教學結構，豐富學生課堂活動；借助微課程開展實踐活動，開發學生的創造性思維；通過微課程復習知識，可以提升學生運用知識的能力。

關鍵詞：興趣；活動；創造性思維；運用能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0095-02

一、高中地理教學中“微課程”概念以及應用意義

“微課程”是以現代化科學技術、互聯網為基礎，將其應用在高中地理教學過程中，需要合理選擇地理知識，利用DVD、電腦等設備，拍攝8—10min的微課視頻，要求學生在課前觀看，能夠有效轉變傳統的課堂模式，使學生成為學習主體，引導學生形成良好的自主學習的習慣。在實際教學中，教師應堅持因材施教的原則，滿足學生多層次的學習需求，讓學生在地理探究中體會樂趣，從而更加努力地參與到教學活動中，提升學生知識運用能力。

微課程以微課教學視頻為載體，是一種針對學科重難點知識或者教學環節而設計的在線視頻課程資源，將其應用在高中地理教學中，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還可以提高地理教學的有效性。

具體而言，分為以下幾個方面：首先，有利于實現分層教學、全面發展的教學目的，學生的生活環境、知識掌握情況等均存在一定差異，因此，其在地理學習方法、學習效率、學習興趣上有較大不同，通過微課視頻，學生可以根據自身認知水平，選擇恰當的微課資源，有針對性地解決地理學習中存在的問題，有利于提高地理教學質量；其次，通過微課程教學方式，能夠合理培養學生自主學習的能力，高中地理知識涉及面較廣，對學生自主學習能力要求較高，在微課視頻的支持下，學生能夠及時獲取自身感興趣的知識，在興趣的指引下，用科學的方式進行探索，從而引導學生形成良好的學習習慣，增強學生自主學習的意識。

二、高中地理教學中“微課程”理念創新應用方式

（一）選擇恰當地理微課程，激發學生學習興趣

制作精美優良的地理微課視頻，是運用微課程理念的基礎，因此，在實際教學過程中，教師應多與學生進行溝通交流，了解學生已有地理知識的掌握情況以及興趣愛好，選擇恰當的教學內容，制作有吸引力的視頻，以便更好地激發學生的學習興趣。高中生正處于身心高速發展時期，對一切未知事物都有著濃厚的興趣，教師在錄制微課時可抓住這一特征，突出地理重難點知識，設置有層次的問題，激發學生的探究欲望，從而，提高學生的地理學習質量。

如在教學《自然界的水循環》時，教師可以利用DV、計算機等現代化教學設備，錄制10分鐘左右的微課視頻，用微視頻切入知識點，可以迅速吸引學生。在視頻中用李白的古詩“黃河之水天上來，奔流到海不復還”開篇，引入新知識，同時，在視頻中設置“地球上水體存在形態、存在空間中分為哪幾種類型？”“陸地上的水體有哪些？”“水圈有哪些特點？”這三個問題，突出“水循環”中的重點知識，并向學生展示“水循環簡單示意圖”，借助圖片、聲音等方式，解讀“水循環”有關的核心概念，讓學生在微視頻中掌握地理學習方式，傳授學生良好的學習經驗。需要注意的是，在制作微視頻時，教師應結合學生的現實生活，從學生熟悉的生活入手，激發學生地理學習的興趣，使學生明白地理來源于生活，從而更加努力地參與到地理探究過程中。

（二）明確微課程教學結構，豐富學生課堂活動

使用微課程時，教師應根據自身教學安排與學生反應，明確微課教學結構，利用微課程教學方式，豐富學生的課堂活動，為學生營造輕松、愉悅的課堂氣氛，促使學生在微視頻中學習到實用的知識，使其體會到地理學習的樂趣，自主探究地理知識。如在教學《河流地貌的發育》時，首先，教師應要求學生提前觀看視頻，布置好視頻觀察任務，要求學生從視頻中了解“流水侵蝕作用的三種形式”“流水堆積地貌類型及形成原因”“流水侵蝕地貌類型及河谷的演變過程”等重難點知識，圍繞“地貌發育”這一知識主線展開教學活動，幫助學生深入理解地理知識，從而，提高地理教學質量、效率；其次，在正式上課前，教師應先給予學生3分鐘左右的時間，發表對“河流地貌的發育”微課視頻的意見，集中學生相關意見與問題，有針對性地講解知識點，讓學生更好地理解、掌握地理概念。同時，在講解知識點的過程中，教師應多傾聽學生的想法，鼓勵學生大膽質疑，引導學生自發提出新問題，促使學生在微課視頻的支持下學習地理知識。

（三）借助微課程開展實踐，開發學生創造性思維

地理學科中包含著較多探究實驗，通過實驗探究活動，可有效培養學生觀察、想象能力，從而，更好地開發學生創造性思維，同時，在探究過程中，學生使用自己雙手來探究知識領域，能夠提高學生實踐操作能力。因此，在實際教學過程中，教師應合理運用微課程教學方式，深入開展實踐活動，給予學生充足的學習空間與時間，通過探究活動來增強學生之間的互動，提高學生的抽象邏輯思維能力。

如在教學《自然界的水循環》時，教師可引入微課程教學方式，用微視頻布置實踐任務，要求學生觀看視頻的同時，準備好“透明塑料箱”“盆、碗”“干沙”“干土”“斜坡”“木塊”“冰塊”，在視頻的指導下完成“模擬水循環”的實踐探究任務：于盆中盛入適量的熱水，將熱水盆放置在塑料箱中，觀察塑料箱頂以及盆中情況。在這個微課視頻的模擬實驗中，教師可引入小組合作學習方式，將學生劃分成若干學習小組，通過探究的方式分析水循環環節，使學生意識到水資源的重要性，利用實驗來培養學生觀察、分析問題的能力。同時，在完成實驗探究后，要求學生自主整理出探究地理問題的思路，在條件允許的情況下，教師可以要求學生自主制作微課視頻，拍攝出有探究意義的地理視頻，并選擇恰當的時間進行分享，提高學生地理學習的有效性。

（四）通過微課程復習知識，提升學生運用能力

通過微課程復習地理知識，有利于幫助學生構建知識系統，引導學生深入理解知識，從而提升地理知識的運用能力。在制作復習型微課視頻時，應注意加入“例題分析”“知識重難點”“建立知識體系”等，以培養學生分析、解決實際問題的能力，促使知識遷移的順利完成。受到傳統教學模式的影響，當前學生雖然喜歡探究地理知識領域，但其很難將知識運用到實際生活中，且知識較為零散，針對此種問題，教師應充分發揮微課教學模式的作用，借助多媒體教學方式，為學生整理地理知識，通過系統的微課復習，加強學生之間的溝通交流，使得學生之間交流好的學習方式，靈活地運用地理知識，提升整體學習效率。

如在完成《農業地域的形成與發展》知識模塊的學習后，教師可整理好“農業區位選擇”“以種植業為主的農業地域類型”等點，制作實用的、系統的微課復習視頻，及時上傳至相關平臺，學生可根據自身的弱點與不足，自主觀看相關視頻，在這個過程中，教師應積極與學生家長進行溝通交流，要求家長監督學生，引導學生用表格、樹狀圖等方式總結知識，使得地理知識變得更加系統化。需要注意的是，教師應及時落實教學評價，注意培養學生反思的學習習慣，提升學生思維的嚴謹性與知識遷移能力，多關注學生活動的參與情況，幫助學生構建完善的知識體系。針對基礎較為薄弱的學生，教師應更具耐心，與學生一起地理知識，讓學生體會到地理知識的樂趣，自主探究地理知識領域，從，增強學生地理綜合素養，為學生的全面發展創造良好的條件。

基于網絡環境的背景下，教學理念、教學方式發生了較大變化，高中學校開始興起“開放教育資源”運動，以微型媒介為基礎的“微課程”理念越來越受到學校、教師的重視。地理作為高中學習階段中重要的課程之一，通過應用“微課程”理念，打破傳統教學模式中時間、空間的限制，可以提高地理教學效率。

參考文獻：

鄧明紅.構建和培養高中生的地理核心素養[J].地理教學，2015，（23）.