小組合作在初中足球教學中的運用策略

梁新程

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）07-066-02

摘要 隨著社會發展的日新月異，雙贏、合作等詞語已經成為人們思考問題要考慮的重點內容，社會改革，素質教育強力推進和發展，在我國新的教育體制下新型課堂涌現出越來越多的新型教育模式，合作貫穿于學生學習的方方面面，在足球教學中顯得尤為突出，足球教學是我們國家初中體育教學的重要組成部分，小組合作式教學策略是素質教育下誕生的新型教學方式，小組合作運用于教師課堂教學中對學生來說，是團隊意識的培養以及和卓能力的提高，學生之間小組合作的教學方式顯得尤為重要，但是，小組合作在初中足球教學中還存在一定的問題。

關鍵詞 小組合作 初中足球 教學

足球運動起源于2300多年前的春秋時期，名蹴鞠，“蹴鞠”是有史料記載的最早足球活動，《戰國策》和《史記》是最早記錄蹴鞠的文獻典籍。足球是一項需要團隊互相合作，配合完成的運動，關于足球的教學，教師可通過小組合作的方式展開足球教學，可增加學生的參與度和師生之間的溝通交流，小組合作模式的足球教育也可增加學生的團隊意識和集體凝聚力。初中足球是培養學生合作精神、提高學生身體素質、響應國家素質教育的綜合性學科，小組合作方式有利于教師的教學，也有利于學生學習的積極性，但是，我國初中足球教育目前來說，多趨于形式化足球教育，影響我國足球事業的發展，是我國足球事業停滯不前的重要因素。因此，本研究針對小組合作在初中足球教學中的運用展開研究分析，現報告如下。

一、轉變傳統的教學觀念，激發學生的學習興趣

傳統的教學方式中，老師講，學生做筆記聽，是講授式的教學方式，而講授式的教學方式存在的問題時學生缺少主動學習的積極性，不僅僅忽略了學生主觀能動性的發揮，還抑制學生各自發展的優勢。學校里班級眾多，而場地有限，無法進行實踐練習，學生對于足球的多來自紙上談兵，缺少實戰經驗；除此之外，教師教育觀念落后，認為文化課成績是衡量一個學生好壞的唯一標準，學生難以在老師的眼里得到認可，打擊了學生對熱愛足球的積極性和學習興趣。初中的足球教育，首先應轉變教師觀念，運用新興的教學理念和教學模式，豐富課堂授課形式，激發學生對足球的興趣和熱愛，拓展學生思維發展，小組合作是素質教育模式下應運而生的行之有效的新型教學方式，既符合素質教育號召的“以人為本”，又符合學生的身心發展。

二、分組是小組合作的前提

小組合作，通過字面意思理解，就是若干成員組成組合，為團隊一起努力，每個人發揮各自的優勢。實行小組合作的足球教學模式，分組是小組合作的前提，分組的正確程度決定著學生的學習質量。分組時，應嚴格針對學生的身體素質、學生之間的人際關系加之足球技巧，這些因素關系后續小組合作是否和諧，能否順利進行。例如：分組時，可讓學生進行自由分組，學生的自由組合可促使小組內良好學習氛圍的形成；其次，老師根據學生自由組合情況，小組學生的足球技巧進行小規模調整，盡量滿足學生心意；最后，教師作為整個大團隊的領導者，應在每一小組里有學生推選出一個小組負責人，有助于學生提高團隊的積極性和凝聚力。

三、合理組建小組成員，確保小組合作工作順利實施

初中足球教學中實施小組合作學習，則需要老師合理組建學習小組，足球合作學習小組的建立過程，教師應對每一位學生有充分的了解，例如：學生的足球水平、基礎水平、學習能力、學生之間的性格差異，堅持“組內同質、組間差異”原則。除了考慮學生的自由組對，還需要考慮學生的學習水平和學習興趣，學生之間互相幫助，在學生之間的影響下帶動學生的團隊精神，確保小組合作教學工作順利實施。

四、挖掘學生自主學習能力

多數教師在實行小組分組時，簡單分組后讓學生根據教學內容進行小組學習活動，雖然這樣的教學模式為小組合作，可是，這樣的小組合作存在一定的問題。例如，教師分組結束，布置學習任務，剛開始學生展現出極大的學習熱情，小組之間共同討論，運動，久而久之，學生新鮮感過去，就開始各自干各自的事情。因此，教師在實行小組合作教學時，應充分考慮學生的教學興趣，注重學生課堂潛能的開發，讓學生參與課堂，可以讓小組討論后，以小組為單位在教師的指導下進行本節課的課堂教學；除此之外，教師應留充足的時間讓學生以小組為單位進行練習，學生練習時，教師做好監督工作，避免學生受傷，還可以進行小組間友誼聯賽，能極大的提高學生的學習互動性和參與小組合作的積極性，增強集體榮譽感，增強集體凝聚力，學生之間取長補短，發揮小組合作價值，實現合作共贏。

五、根據小組合作，積極反饋典型問題

關于足球運動，是一項具有藝術性但是又復雜的一項大型戶外運動，包含著非常豐富的運動技巧，學生需要長時間、系統的、有計劃性的一系列的教學，動作的傳授、糾正、考評都需要教師認真的去進行，但是，由于學生眾多，教師只有一個，因此，這樣的方法是行不通的，因此，需要發揮小組合作，組內成員互相幫助，及時糾正出現的不規范動作，由此方法，教師應當在每一小組中幫助學生找到自己的位置，發揮學生的自我價值，讓所有成員在小組中有所擔當。

六、根據反饋問題，合理安排學習內容

小組合作模式雖然被其他學科也廣泛應用，但并不是所有學科的教學都適應小組合作的教學模式，初中的足球教學亦是如此，對于學生較為熟悉的體育項目，教師可進行小組合作的教學嘗試，但是較為陌生的體育項目，小組合作學習也不一定會活躍課堂氛圍和提高學生的學習參與度、提升教學效果。因此，初中小組合作的足球教學不，教師應根據課堂教學內容，選擇合適的教學方式，例如：在教師傳授完足球的基本技巧，學生熟悉和消化知識以后，學生再進行小組合作模式學習。

七、以小組為的單位，對學生進行合理評價

教學評價是小組合作足球課堂中重要的教學環節，通過教學評價，學生可知道自己學習中的不足，然后進一步的提高，小組合作評價hi現代教育素質下重要的評價方式。足球是一項合作性很強的體育運動，所以教師在進行評價時應從不同的方面對孩子進行多角度評價，一場足球的勝利，離不開小組成員的共同努力。教師對學生進行評價時應從學生的個人足球技巧，團隊的合作程度，學生的體育素養等多方面。教師引導學生以小組為單位再次進行綜合評價，讓每一位學生找到團隊的存在感，從而提高學生足球技能與專業素養。

八、小結

總而言之，小組合作教學模式順應新時代新教育形式下素質教育應運而生，是學生素質教育模式下產生的新形勢，針對學生的合作精神和探究能力以及思維拓展、創新能力的提升有著至關重要的促進作用。初中足球教學中，運用小組合作的模式能有效激發學生的學習熱情和主動學習的積極性，有助于學生提高團隊合作意識和人際交往能力，提高高效課堂的教學能力和優化教學目標，初中階段的學生，無論是學生的學業和身心都在發展和成長，因此，初中階段的教育教師除了注重學生的成績之外，還應關注學生能力和意識的培養。小組合作的方式可加強學生的團隊合作意識，為雙贏打好基礎，小組合作模式是小型的團隊合作，是足球運動中不可缺少的，因此，教師在足球過程中應加強小組合作，加強團的凝聚力。