淺析初中歷史教學中情境教學法的運用

摘 要：初中階段是學生思維與求知欲活躍的時期，他們對事物有著更多的好奇，希望可以去探索到更多的知識。在初中歷史教學中，教師要利用學生的思維特點，采用學生喜歡的教學模式，提升學生對學習歷史的興趣，更好地走進歷史，親近歷史，提升歷史學科核心素養。情景教學法便是一種創新的教學模式，它符合學生的認知規律，讓學生能夠沉浸在教師創設的情境當中，提升學習效果。文章先分析情境教學法在初中歷史教學中的優勢，再分析初中歷史教學中情境教學法的運用。

關鍵詞：初中歷史；情境教學法；運用策略

一、 引言

歷史學科知識點繁瑣，距離學生時代遙遠，對于學生來說記憶起來有些難度。而情境教學法可以很好地將抽象的歷史知識點融入情境當中，提升學生對歷史的學習興趣。所謂情境教學，就是教師利用多樣化的工具來創設情境，將歷史的知識點融入趣味的情境當中，這樣的設計能夠降低學生學習歷史的難度，更好地結合情境學習歷史知識點，進一步凸顯學生在歷史課堂中的主體地位。

二、 情境教學法在初中歷史教學中的優勢

（一） 有利于提升學生學習歷史興趣

在傳統的歷史教學中，教師依然沿用應試教育的方式進行教學，讓學生死記歷史知識點，通過反復的背誦、做題來提升歷史成績，這樣雖然能夠完成教學目標，但卻降低了學生學習歷史的興趣。所以教師采用情境教學法將豐富多彩的故事融入歷史課堂當中，改變了傳統的死記硬背學習方法，提升了學習歷史的興趣。例如教師可以利用“歷史故事”為學生創設情境，在講述秦始皇統一六國這一課時，教師可以為學生講述“荊軻刺秦王”這個故事創設情境，使學生在教學伊始便走入教師創設的歷史故事情境中，對新學習的知識產生期待，主動走入歷史課堂當中。

（二） 有利于提高學生歷史學習質量

情景教學法是一種新的教學方法，雖然是由教師創設情境，但卻只能夠起到引導作用，在新課程的改革下凸出學生主體，讓學生成為課堂的主人。因此在教學情境中，學生才是情境的主人，由教師一步步引導學生梳理歷史發展的脈絡，讓學生在情境中得出自己的見解。這一過程體現了學習的化歸思想，一邊感受情境，一邊調動自己感知思維，在歷史中不斷思想，提高對歷史的分析能力。

（三） 有利于拉近師生關系

在傳統的課堂中，教師總是以一個威嚴的形象出現在學生面前，讓學生又愛又恨。學生很希望與教師多溝通、交流，但卻不敢和教師說出自己的想法，導致師生關系疏遠。采用情境教學法，教師通過多媒體或是讓學生自主創設情境，此時學生才是課堂中的“小老師”，教師是課堂的傾聽者，讓師生關系變得更近，教師也改變了自己威嚴的形象，融入自己的班級當中，與學生成為朋友，在保證歷史課堂紀律的基礎上鼓勵學生對于教師溝通、交流，更好地拉近師生關系。

三、 情境教學法在歷史教學中的應用

（一） 利用多媒體創設情境

初中歷史要求學生掌握中國的古代史、現代史以及世界史等等，但是這些內容與學生生活聯系度不高，導致許多的學生學習起來喪失興趣。此外，教師采用的單一的教學模式也讓學生課堂參與積極性較低，導致整個歷史課堂死氣沉沉。基于此，教師可以利用多媒體為學生創設情境，多媒體中生動的視頻、趣味的突破以及多樣化的音樂都讓學生充滿新奇，更好地激發學生學習歷史的興趣。

例如在學習“成立新中國”這一課時，教師可以利用多媒體為學生創設情境，在教學伊始，教師可以讓學生閉上眼睛，仔細去傾聽開國大典時毛主席的話語，很多學生產生疑惑，為什么自己聽不懂這些話語。接著教師讓學生睜開眼睛，學生的眼前映入了恢宏大氣的北京天安門，看到天安門城樓上站著我國的領導人，學生仿佛跟隨者毛主席的講話，來到了1949年，仿佛自己是當時城樓下的一員。這樣，學生在強烈的視覺沖擊下，提升了學生的學習興趣，此時教師再對學生說“你們想不想知道這是我們中國什么時候發生的故事呢？”學生迫不及待地想要打開歷史書，去學習相關的知識點，進而提升歷史教學效率。例如在學習“中國工農紅軍長征”時，教師可以利用多媒體為學生播放《長征》《遵義會議》等影片，看電影是每一位學生喜歡的方式，看電影的方式能夠讓學生全心地投入到電影情節當中。在電影當中，學生可以更加細致地了解到在工農紅軍長征時經受的苦難，受到的屈辱，通過電影感受長征的艱辛。這樣的電影帶給學生的沖擊比冰冷的文字更加直觀，學生在情境中體會到新中國成立的來之不易，從而激發起學生的民族自豪感，感受到歷史學習的魅力，在閱讀歷史教材時便不單單是條文的記憶，而是能夠聯想到自己觀看過的電影，對歷史人物特點有著自己的了解。這樣的設計能夠讓學生雖然是客觀地去看待歷史，但卻能夠融入每一個歷史人物中，產生古與今的交流。

（二） 運用相關資料創設情境

在初中學生眼中，歷史大多是充滿神秘色彩的，他們對歷史發生的事情有著求知欲與好奇心，因此教師可以利用學生對歷史的好奇心，借助相關的歷史資料創設情境，帶領學生一層層揭開歷史的神秘面紗，這種成就感是其他學科無法比擬的，教師可以在課堂中運用歷史小故事或是史料創設情境，更好而開展歷史教學。

例如在學習“孔子”時，教師可以為學生講述“子貢贖人”的故事，讓學生通過故事來學習孔子的思想主張。在魯國有一個政策，凡是發現有魯國人在別國變成奴隸，魯國人可以花錢贖回并找當地政府報銷。當時孔子的徒弟子貢就花錢贖了一個魯國奴隸，還很大氣地不要政府花錢，在當時的社會中有許多人都贊賞孔子的徒弟品格高尚，然而孔子卻十分反對這一件事，他認為如果子貢開了一個這樣的口，雖然在此時博得了一個美名，卻給接下來想要贖人的魯國公民帶來負擔，假如后面的人也要去贖回魯國人，去找了政府報銷，會被其他人嘲笑品德不如孔子的弟子，如果贖人沒有要求補償，久而久之便毀壞了國家制度。子貢聽了之后，覺得十分羞愧。在講述完這個故事后，許多學生還是有些不理解，接下來教師聯系生活實際，為學生舉例在中國食堂打飯的時候本來每個人都是排隊的，突然有一位學生沒有排隊，大家心里就會不平衡，而后許多人紛紛效仿就不排隊了，這樣的食堂變成了一個鬧哄哄的菜市場，沒有一點紀律可言。在這樣的例子下，學生不僅理解了故事的含義，對于孔子的思想也有了更深的認知。

（三） 通過學生自己演繹情境

情境并非都只能靠教師進修創設，教師可以在課堂中引導學生自主創設情境，引導學生自己演繹歷史情境，親身經歷歷史情節。這樣方式更能夠讓每一位學生都融入“情境”當中，在自己的演繹下主動學習歷史。

例如在教學“北宋歷史知識”時，教師可以引導學生觀察《清明上河圖》中北宋人民的衣著打扮、出行方式，并要求學生扮演出當時人們的吃飯、說話、工作等等生活方式，教師可以讓學生以小組的形式進行扮演。學生們為了更好地展示北宋風貌，每一個小組在教師出示的《清明上河圖》基礎上還會主動地去查閱資料，尋找北宋人民的生活方式，然后組員之間通過互相配合，將歷史呈現到歷史課堂當中。這樣的設計既展現了歷史的趣味性，也讓學生化被動為主動，提高學生學習歷史的興趣。

四、 結語

總之，情景教學法是一種新型的教學方法，教師要貼合初中學生的學習特點，采用趣味的情境創設，借助多媒體、史料、歷史故事等方法，將情境融入歷史課堂教學當中，進而提升初中歷史教學質量。

參考文獻：

[1]楊紅.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（46）：190.

[2]謝占永.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].人間，2016，196（1）：272-272.

[3]柴麗，于大君.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].考試周刊，2017（15）：117.

作者簡介：

邸娜，福建省泉州市，石獅一中。