關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效策略探討

黃紅娟

摘 要：課堂提問對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，它直接影響著教師課堂教學(xué)的效果和效率。基于此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)際出發(fā)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問時(shí)存在的問題進(jìn)一步分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

1.課堂提問的隨意性

由于課堂教學(xué)受到時(shí)間的限制，因此，教師在課堂教學(xué)中除了講解基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)際留給提問的時(shí)間也就非常少。如果教師沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，就會(huì)導(dǎo)致很多隨意增加的課堂提問出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而這不僅無法發(fā)揮出課堂提問的作用，同時(shí)還浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。

2.提出的問題缺乏思考價(jià)值

教師提問的內(nèi)容和目的互通，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)不同。比如，有些提問可以起到活躍課堂氣氛的作用，有些則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但是由于現(xiàn)階段教師在課堂教學(xué)中的提問主要以提醒型問題為主，所以真正有助于學(xué)生思考能力提升的問題實(shí)際上非常少。

3.教師忽視面向全體提問

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課堂提問的過程中，大多希望學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答，這種現(xiàn)象不僅對(duì)其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和自信心產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，同時(shí)也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率的提升。

4.問題指向性側(cè)重結(jié)論

大多數(shù)教師在課堂提問過程中，一味追求結(jié)果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維訓(xùn)練過程，無法體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

5.師生之間缺乏互動(dòng)性

隨著教育體制改革的深入進(jìn)行，和諧課堂教學(xué)理念的提出對(duì)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也提出了更高的要求。但是由于大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)以教師為主、學(xué)生為輔的架線理念，過分地注重向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所提出的問題，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高必然會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略

1.提高課堂提問的目的性

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)問題時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問時(shí)能夠問到點(diǎn)上。

2.提高課堂提問的啟發(fā)性

數(shù)學(xué)課堂提問要能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，因此，要把握學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。教師在課堂中多提出一些需要學(xué)生觀察和思考，并在合作探究后才能解決的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.提高課堂提問的層次性

第一，教師在課堂提問的過程中，要保證問題由淺入深，讓學(xué)生能夠有一個(gè)思考的過程，難度不宜過大。第二，對(duì)于不同的學(xué)生，其能力、思維發(fā)展水平和心理承受能力不同，在課堂提問時(shí)也要進(jìn)行分層次提問。

4.提高課堂提問問答方式的廣泛性

數(shù)學(xué)課堂提問中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同形式的問答方式。

5.提高課堂提問的創(chuàng)造性

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中必須提出一些具有創(chuàng)造力的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些創(chuàng)造性問題進(jìn)行思考。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)生的智力處于萌芽階段，小學(xué)教師的有效引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。數(shù)學(xué)能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生活常識(shí)和開發(fā)學(xué)生智力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問能夠有效引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問藝術(shù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新時(shí)期應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行積極有效的提問，在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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