基于大學生學習動機的英語教學方法研究

趙琳琳

摘 要：文章以非英語專業的大學生為研究對象，研究了學生學習英語的動機，以及不同動機影響下的學習策略選擇。在文獻研究的基礎上，設計調研問卷，并利用因子分析將大學生的英語學習動機分為三類：成績動機、興趣動機和責任動機。利用回歸分析探索英語學習動機與學習策略之間的關系。研究表明：學生在不同動機的作用下，傾向的英語學習策略也不同?；跀祿治鼋Y果，文章為大學英語老師的教學提供了建議。

關鍵詞：大學英語；學習動機；學習效果；英語教學

一、引言

英語學習能否取得更好的學業成績與是否采用有效的學習策略密切相關。然而，很多大學生進入大學之后不僅沒有明確的學習動機，也不會制定學習策略。人本主義學習心理學認為學習是一種發揮潛能、實現自我的過程。任何知識的學習都需要興趣，興趣是激發學習動機，促進學習者勤奮學習的一種激素。因此，動機被認為是一種內在動力，它能引導學習者進行學習和研究（姚芬芳，2010）。許多研究表明，學生是否真正喜歡在學習過程中使用學習策略是受學習動機影響的（程冰，2006）。直接影響學習者的學習策略、學習時間、學習效果和學習的最終結果。在學習觀念中，動機水平越高，使用策略的頻率越高，二者之間呈現出明顯的正相關關系（劉艷菊，2010）。因此，外語教師有必要根據學生的自身特點，敦促他們選擇適合自己的有效策略。

二、英語學習動機的內涵、類型與作用

英語學習受性別、年齡、性格、學習環境、學習態度、動機、情感因素、認知方式和學習策略等多種因素影響。其中，學習動機和學習策略對學習效果的影響尤為明顯。只有在學習過程中才能涉及學習策略的使用問題。相比學習策略訓練，學生的主觀學習意愿更能決定學生學習語言的方式。

Brown把動機歸納為三類：整體動機（對外語學習的一般態度）、情景動機（在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機）、任務動機（對具體任務的動機）。Gardner和Lambert則把學習動機歸納為兩類：歸附型動機和工具型動機。我國學者華惠芳把外語學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，外在動機是外部因素作用的結果。與此類似，文秋芳（2001）把動機分為表層動機和深層動機。表層動機通常與個人的前途直接相關，動力來自外部；深層動機一般不與學習者個人的前途和經濟利益發生直接的聯系，學習動力來自對英語語言或文化本身的興趣。周燕和高一虹（2009）則將大學生英語學習的動機分為七大類，分別為內在興趣、學習成績、學習情境、出國、社會責任、個人發展、信息媒介。

動機類型不同，英語學習的努力程度也不同。高一虹等（2003）的研究表明，內在興趣、出國、個人發展和信息媒介型動機越高，努力程度也越高；成績型動機越高，努力程度反而越低；高社會責任動機組的學生在學習努力程度上分別高于中動機組和低動機組，但中動機組和低動機組之間沒有顯著差異。在學習者因素與學習策略的相關性研究中，學習動機和語言能力與學習策略的關系最為密切。相對于學習動機弱和學習外語時間短的學習者，學習動機強和學習外語年限長的學習者使用學習策略的頻率要明顯高很多。文秋芳（2001）認為，動機、觀念、策略之間的關系具有較高的穩定性，動機影響觀念和策略，觀念也影響策略。因此，教師需要了解大學生對于課程的理解程度和對英語學習的動機、態度、觀念、學習策略的使用情況，以便進一步培養，提高他們的自主學習能力。

三、調研設計與數據分析

（一） 問卷調研

本文主要采用定量研究方法。根據文獻研究的結果和研究假設，設計了《大學英語學習情況調查》問卷，問卷共包含七個主要部分：個人基本信息、英語學習動機、英語學習態度、英語學習認知、英語學習策略和英語學習效果。

（二）數據分析

1. 英語學習動機分類。

問卷共設計了10道關于英語學習動機的測量題項，本文采用因子分析來對變量進行分類。萃取因子3項，分別命名為成績動機、興趣動機和責任動機。

（1）成績動機：滿足成績、畢業、英語資格證書的要求，或者提高個人競爭力和社會地位，獲得理想的職業、地位、成就；

（2）興趣動機：滿足學習者自身對英語及文化的了解欲望，或欣賞和喜愛程度，個人能從學習中得到快樂；

（3）責任動機：把英語學習看作報效父母、承擔民族責任、促進社會進步的重要途徑?；蛘甙褜W習看作應盡的本分。

2. 英語學習動機對學習策略選擇的影響。

文卷共涉及了33道與英語學習策略相關的題項，同樣采用因子分析法對題項進行歸類。萃取因子10項，分別命名為自我管理策略、拓展學習策略、交際策略、翻譯支持策略、選擇注意力策略、遮掩策略、推斷策略、指導注意力策略、斟酌策略、小結策略。

（1）成績動機驅動下的英語學習策略選擇。分析結果顯示，以獲得成績為目標的學生，在英語學習時傾向于采用翻譯支持策略和小結策略。前一個策略需要學生做出充分的準備，但是對于英文的聽、說、寫都能夠更精確地表達，因此有利于其取得更好的課堂表現和成績；而后一個策略能夠幫助學生快速甄別文章的主題思想以及相關聯的信息，也有利于其在考試中獲得好的成績。

（2）興趣動機驅動下的英語學習策略選擇。分析結果顯示，以興趣為主要驅動力的學生，在英語學習時更傾向于采用自我管理策略、拓展學習策略和斟酌策略。在興趣驅動下，這部分學生更加積極、主動地尋求英語學習機會，包括制定課外的學習計劃、改進學習方法、廣泛閱讀和聽說。在英語學習的過程中，也能夠進行較好的自我管理和監控，比如聽英文廣播，主動閱讀英文報紙、雜志、小說，抓住能與別人進行英語交流的一切機會等。他們在學習的時候，也愿意投入精力，仔細甄別每一個句子的意思和分析句子的語法結構。

（3）責任動機驅動下的英語學習策略選擇。分析表明，以承擔責任為主要驅動力的學生，更傾向于使用自我管理策略。這一類學生學習的目的是為了承擔更多的責任，或者不讓父母失望，而實際上卻未必有太濃厚的學習興趣。因此，責任驅動型學生的自我約束能力更強，強迫自己抓住任何機會與別人用英語交流、廣泛閱讀和聽寫、積極主動地練習英語。他們這么做一方面是為了學好英語，另一方面也可能是努力培養自己對英語的興趣。圖1可以更清晰地表達以上研究結果。

圖1 不同動機驅動下的英語學習策略選擇

四、教學建議

綜上所述，本文研究的結果證明了一種觀點——每一種學習策略都有其特定的適用群體。本文研究表明，不同動機驅動下的學生，所傾向的英語學習策略也不同。本文通過因子分析，把學習動機分為成績動機、興趣動機和責任動機。成績動機與翻譯支持策略、小結策略具有顯著的正向關系；興趣動機與自我管理策略、拓展學習策略、斟酌策略具有顯著的正向關系；責任動機與自我管理策略具有顯著的正向關系。值得注意的是，為了更清晰地分析動機與學習策略之間的關系，本文的回歸分析是分開進行的。但教師在應用的時候要認識到，學習者學習外語不是由單一的動機決定的，往往由多種動機引發。學習者在一定時期內可以同時有不同的動機，這些動機之間是互相依存、互相促進， 甚至可以相互轉化的。由于不同的動機產生的推動作用不同， 它極大地影響著外語學習者的學習效果。因此，教師在進行教學的時候，需要注意學習策略與學生動機的適應性問題。首先，教師要培養學生正確持久的學習動機。一些學生由于各種原因，一時可產生學習動力，但是這種動力不長久，要使學生形成長遠的動力，教師要注意為人師表，重視感化作用，平時在課堂教學中可以向學生滲透相關理念。其次，學生的學習動機有了，但是不清楚如何與學習策略相結合，那么就需要教師在教學中了解不同學生的學習動機，根據他們的學習動機有針對性地進行學習策略的指導。教師要引導學生積極地去感知、認識、發現和探索知識的本質和規律，學生在教師的引導下，經過自己的積極思考，采用適合自己的學習策略，體驗到學習的成功，也就增強了學生學習的興趣。教師同時還應采用多種教學方式來調動學生學習英語的主動性，激發學生的學習興趣，只有學生的主動性提高了，學習策略才能發揮更好的效果 。

參考文獻：

[1] 程冰. 大學英語學習策略培訓實踐與效果分析[J]. 西安外國語學院學報， 2006（3） ： 58-50.

[2] 高一虹， 程英， 趙媛，周燕. 英語學習動機類型與動機強度的關系——對大學本科生的定量考察[J]. 外語研究，2003 （1）： 60-64.

[3] 劉艷菊. 大學英語學習者的學習觀念、自我效能與學習策略相關性的量化研究與分析[J]. 外語教學， 2010（4） ： 65-69.

[4] 文秋芳. 英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J]. 外語教學與研， 2001（2） ： 106-110.

[5] 姚芬芳， 潘衡躍， 曹志希. 英語直接學習策略與間接學習策略的性別差異相關性分析[J]. 外語教學，2010. 31（3）： 50-54.

編輯∕楊波