情感化的景物描寫閱讀中的寫作訓練

張訊

【摘 要】 初中學生寫作中最突出的問題就是不知道怎樣去表達情感。在作文選材上，很多教師都下了苦功夫。但是怎樣教會學生把平淡的生活寫出詩意，寫出情味，是我們一線語文教師遇到的瓶頸。本文就著重探討如何利用閱讀來訓練學生的寫作能力。

【關鍵詞】 情感化；景物描寫；閱讀；寫作

作家曹文軒曾經說過：“生成美的途徑盡管千條萬條，但最重要并最容易收到效果的途徑就是描寫風景。”其實作文教學也是同樣的道理。不管是怎樣的教學方式，只要是抓住學生寫作規律的，都能夠達到提升學生寫作能力的效果。

我們語文教師都深諳一個道理，那就是語文的學習需要大量的輸入，也就是要大量地進行閱讀。沒有閱讀的積累，語文能力的培養是無從說起的。但是寫作是學生語言、情感的表達，是思維的另一個層面輸出。怎樣通過閱讀獲知作家表達語言文字和寫作方法來指導學生進行有效的寫作訓練就是我們要思考的問題。

在作家進校園的活動中，我有幸執教了一節作文指導課。這節課就是要通過閱讀來引領學生進行寫作。教學的內容就是抓住曹文軒老師的小說中景物描寫來指導學生學會寫情感化的景物。這節課給了我很多啟示，尤其是在開掘閱讀和寫作之間的通道方面，我有以下收獲。

一、看景不是景

課堂的第一版塊，我用“大聲、自由地朗讀下面兩段文字，你發現景物描寫在文章中有哪些作用？”這個問題帶領學生閱讀曹文軒小說中《草房子》兩段精彩的景物描寫。用問題啟發思維、用問題引領參與，教書不僅是為了教書，更為了育人育情，情景交融。

這一版塊設計的目的是要學生領會，小說中的景物并不是純粹的景物描寫，這些文字中必然包含了作者的情感、態度、價值觀，甚至對小說情節、人物、主題等有重大影響作用。學生在閱讀中，思考之后就會重新思考自己在寫作過程中，如何具體運用景物描寫為自己情感表達來服務，而不是只是景物描寫。沒有寫作者情感的景物是沒有生命力的。

二、寫景本有情

關于景物的情感化問題，古代大家早有定論。王國維在《人間詞話》中說：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”王夫之也曾說：“情景名為二，實不可離……巧者則情中景，景中情。”景和情是不可分割的。情景交融、移情于景的寫作方法在古代詩歌中有著充分的體現。

我設計了下面的學習活動：

朗讀下面的文字，說說這三段文字有什么不同？對描寫景物有什么啟示？

語段：

①我心情低落走在幽靜的小路上，花壇里一朵小花在開放。

②我心情低落走在幽靜的小路上，花壇里一朵淡黃色的小花在寒風中顫巍巍地靜靜開放。

③我心情低落走在幽靜的小路上，花壇里一朵淡黃色的小花在寒風中瑟瑟發抖。它瘦弱的身體顫巍巍，隱約的幽香不易察覺。風兒劃過它的臉龐。它就這樣靜靜地、寂寞地開放。

這個教學環節的設計目的在于通過比較，讓學生感知怎樣讓實在的景物變成有情感的景物表達。很明顯，第①句景物描寫只是實寫了小路、小花，對渲染人物的心情起到沒有任何作用。第②句“淡黃色的”“顫巍巍地靜靜”兩個修飾性短語就使小花有了讓人憐愛的情態。第③句小花“在寒風中瑟瑟發抖”“它瘦弱的身體顫巍巍，隱約的幽香不易察覺。風兒劃過它的臉龐。它就這樣靜靜地、寂寞地開放”使得小花的形象更加人格化，情感化。學生在朗讀中更加能夠體會到擬人修辭的運用，作者調動了聯想和想象，使小花充滿了凄楚、孤寂的感覺。其實這樣的景物描寫，是因為有了人的情感。因為人的心情低落，所以他眼中的小花就是和他心境相似的落寞。這樣，這里的景物描寫就不再是寫實，而是為人物的情感做了渲染和襯托。

三、寫景以入情

在剛才第二環節的基礎上，我讓學生馬上運用學到的景物描寫技巧進行片段式的訓練。問題設計為：仿照剛才的第三段文字，嘗試把下面的一句話擴充為一段話。

1.要對小花進行充分地描述

2.通過合理的描寫表達出情感

我歡呼雀躍地走在幽靜的小路上，花壇里一朵小花在開放……

在學生進行口頭創作后，全班展示。學生基本上掌握了如何將寫實的景物融入人的情感。但是語言還是比較簡單。那么如何讓一兩句話拓展為一段充滿情感的語段。于是我把平時習作中學生的優秀片段展示給學生們看，要求學生讀出作者的情感，體會景物描寫的精彩。

學生從一個語句的仿寫進入片段的仿寫層面。讓學生理解景物描寫在文章中不僅是個別語句，更可以是場景、畫面式地描寫，使文章充滿情感。

只是感知別人的習作是不夠的。接下來我就帶領學生一起回顧上次習作《一片落葉的遐想》。采用小組交流的方式來找到問題所在。教學設計為：在小組內自由閱讀同學的習作，理清文章思路，找出景物描寫方面存在問題的地方，并交流意見和想法。然后針對習作中存在的問題，選擇一處進行修改或增補。要求：1.景物描寫要符合作者的情感；2.組內展示、交流；3.推薦代表全班展示。

四、情在景中現

在對其他同學習作中存在的問題進行交流修改后，讓學生仍然回歸到自己的習作當中去。在前面環節的基礎上，我讓學生總結讓景物描寫方面的方法。得出以下結論：

啟示一：景物描寫要個性化；啟示二：景物描寫要情感化；啟示三：景物描寫要技巧化。

最后在作業布置方面來強化寫作訓練。根據本節課的收獲，修改習作《一片落葉的遐想》文中景物描寫的文字，要充分體現情感。

作家曹文軒還說過：“離開風景，一個人的行為是不可能得到圓滿的解釋的。要告訴孩子，風景描寫是寫作的基本訓練。”可見寫作中風景的描寫是非常重要的部分。會寫風景的人才會表達真實的自我，才能讓文字充滿生命力。

語文課堂不是培養學生寫作能力的唯一土壤，但是語文教師要利用好課堂的40分鐘，幫助學生找到寫作存在的問題，并能從較小的切入口逐層逐層進行訓練。另外，閱讀不能只是閱讀，寫作不能只是寫作，要積極開掘閱讀為寫作提供的多種途徑和平臺，讓閱讀真正為寫作服務。教育不是為了教書而教書，教育應將教師的情賦予教書育人的每個環節，以情啟智、以情生智，在情智交融的幸福海洋里為孩子揚起遠征的風帆，一帆風順、幸福成長。