模因論視角下的音體美專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

黃蓉

摘 要：模因論揭示了語言發(fā)展、演變和傳播的規(guī)律，它是新興的語用學(xué)理論，為外語教學(xué)提供了新的思路。模因論模仿、復(fù)制、傳播的特點使模因論與音體美專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)有著密切的聯(lián)系，使語言模因現(xiàn)象能夠在音體美專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)中得以應(yīng)用。由此得出模因論對音體美專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)的三個啟示：重視背誦在音體美專業(yè)英語寫作中的作用；模仿范文是培養(yǎng)音體美專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的有效途徑；在音體美專業(yè)英語寫作中應(yīng)創(chuàng)造性地使用語言。

關(guān)鍵詞：模因論；音體美大學(xué)英語；寫作教學(xué)

模因論是語用學(xué)領(lǐng)域的一門新興理論。我國學(xué)者何自然教授首次將模因論引入語用學(xué)領(lǐng)域，為外語教學(xué)提供了新思路。謝超群、何自然在《語言模因說略》中明確指出“語言是一種模因”。在語用學(xué)中，任何字詞句篇，只要能夠通過模仿復(fù)制得到傳播，都有可能成為模因。基于音體美專業(yè)英語寫作教學(xué)相對困難的教實踐經(jīng)驗，本文在詳細(xì)分析音體美專業(yè)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試從模因論復(fù)制與模仿的特點出發(fā)，解釋模因論對音體美專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示，以期在教學(xué)實踐中提高此類專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力。

一、模因論概述

模因論（Memetics）是解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新型理論，最早源于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點。模因（meme）是模因論的核心，由牛津大學(xué)生物學(xué)教授Richard Dawkins（理查德·道金斯）于1976年在《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。道金斯創(chuàng)造的“模因”具有兩個含義：一是“文化傳播單位”，二是“模仿單位”。他認(rèn)為，“meme類似作為遺傳因子的基因，為文化的衍生因子，也經(jīng)由復(fù)制（模仿）、變異與選擇的過程而演化”。模因是一種認(rèn)知行為模式，由一個人傳輸?shù)搅硪粋€人，它的表現(xiàn)形式是詞語、音樂、圖像、服飾、格調(diào)甚至首飾和臉部表情。何自然教授將“meme”音譯為“模因”，恰好反映出了人的模仿天性。

二、語言模因的復(fù)制和傳播方式

從模因論角度來講，學(xué)習(xí)語言就是語言模因不斷被模仿、復(fù)制與傳播的過程。語言模因的模仿與復(fù)制不是完全的、絕對的，它是對模因進(jìn)行分類，然后進(jìn)行重組的過程。模因在不同的語境下、不同的形勢下會遇見不同的模因復(fù)合體。總體上講，語言模因的復(fù)制與傳播有基因型與表現(xiàn)型。

1.模因基因型

模因基因型指內(nèi)容相同而形式各異的模因類型。（1）相同信息的直接復(fù)制。這類模因類型可以在不同場合下直接進(jìn)行復(fù)制和傳播，不經(jīng)任何改變。這種表現(xiàn)形式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中表現(xiàn)為：教導(dǎo)學(xué)生在平時生活與學(xué)習(xí)中積累有用的關(guān)鍵詞、短語、名言、句型、成語，在具體寫作實踐中使用。（2）形式的異性復(fù)制與傳播。這種類型也是以復(fù)制信息為主的模因類型，它的傳播方式為縱向傳播。盡管在模仿復(fù)制過程中會出現(xiàn)信息的變異，但不會改變原始信息的含義。這啟示教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，使用聯(lián)想學(xué)習(xí)法，積累大量的同義詞、近義詞、短語以及同一句意的不同句型表達(dá)形式，并在寫作中大膽使用這些句型與詞匯。

2.模因表現(xiàn)型

模因表現(xiàn)型是指相同的語言形式、結(jié)構(gòu)被賦予不同的信息內(nèi)容，從而得以模仿、復(fù)制、傳播的模因。表現(xiàn)型模因是指那些模仿原有的語言結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際需求，變動原來語言結(jié)構(gòu)中的信息或其中的某些成分，從而表達(dá)出所需要的不同內(nèi)容的模因。模因表現(xiàn)型啟示大學(xué)英語教師要教會學(xué)生結(jié)合具體語境，將不同的內(nèi)容套入相同的語言形式，表達(dá)預(yù)期的意義，從而組合成新的模因復(fù)合體。例如：大家所熟悉的英語諺語“Where there is a will， there is a way.”可以被套用為“Where there is a mother， there is a home.”這句諺語在不同語境下，也可以被套用成不同的新模因復(fù)合體以滿足寫作需要。

三、音體美專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語寫作的重要性被忽視

在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，任課教師對英語寫作的教學(xué)與訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時不知從何處下手。由于音體美專業(yè)大學(xué)英語任課教師誤認(rèn)為寫作教學(xué)對此類專業(yè)學(xué)生而言難度較大，因而在英語教學(xué)中忽視了寫作教學(xué)，甚至將寫作教學(xué)直接從授課內(nèi)容中刪除。此外，在教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生直截了當(dāng)?shù)叵蚪處熢儐枴坝袥]有一種萬能的寫作模板和提高寫作分?jǐn)?shù)的技巧？”等問題。這反映音體美專業(yè)的學(xué)生忽視了英語寫作的重要性，將英語寫作學(xué)習(xí)視為應(yīng)付考試的手段，不注重學(xué)習(xí)和積累。

2.英語寫作教學(xué)的實質(zhì)被誤解

在音體美大學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)通常被視為一種技能的傳授，教師往往會忽視“學(xué)生思想內(nèi)容和語言表達(dá)能力的提高”這一英語寫作的實質(zhì)。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面，授課教師受“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”觀念的影響，只重視寫作技能的機(jī)械傳授，忽視了對寫作動機(jī)和興趣的培養(yǎng)；另一方面，由于音體美專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，即便授課教師花費時間和精力對學(xué)生進(jìn)行英語寫作方面的教學(xué)和培訓(xùn)，所收到的教學(xué)反饋也是不理想甚至是不達(dá)標(biāo)的。因此，大學(xué)英語教師不愿意花費時間對此類學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)嘗試。

四、模因?qū)σ趔w美專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

1.重視背誦在大學(xué)英語寫作中的作用

對于語言學(xué)習(xí)來說，語言的輸入與輸出是必要因素。語言輸入是首要的，只有達(dá)到充足的語言輸入，才能順利實現(xiàn)語言輸出。而背誦是語言輸入最簡便的一種途徑，也是學(xué)習(xí)外語的有效途徑。背誦的過程在模因論里就是模仿、復(fù)制的語言積累過程。背誦不僅可以為語言輸出奠定基礎(chǔ)，還能夠無形中提高寫作能力。通過背誦，一方面可以積累有用的英語常用表達(dá)方式、常用句型和經(jīng)典片段，使學(xué)生在英語寫作中形成英文表達(dá)思維；另一方面，平時的背誦積累可以增加個人的常識性知識，從而豐富寫作內(nèi)容，避免遇到話題無從下手的困境。因此，在音體美專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視背誦的重要性，鼓勵學(xué)生定期、定量地背誦經(jīng)典的、實用性強(qiáng)的單詞、短語、句型、片段以及具有典型特征的文章。長此以往，學(xué)生通過背誦得以積累的字、詞、句、篇就會形成一個個模因，從而不斷在寫作實踐中復(fù)制、傳播。

2.模仿范文是培養(yǎng)大學(xué)英語寫作能力的有效途徑

模因論復(fù)制、模仿的特點使人們意識到模仿對大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)有積極作用。對語言的復(fù)制和模仿，實際上是對語言的理解。模仿、復(fù)制并不是完全意義上的拷貝過程。一些模因雖保留著原本的內(nèi)容，但能以相同或不同的形式進(jìn)行傳播；而另外一些模因則以相同的形式套用不同的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、傳播。當(dāng)這種模仿行為得到強(qiáng)化后，學(xué)生就可以對模仿的語言素材進(jìn)行擴(kuò)展性運用。音體美專業(yè)學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，因為他們的專業(yè)要求其不斷模仿，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我提高。在音體美專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)中，首先，教師用模仿范文進(jìn)行寫作的方法啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思自己的文章；其次，讓學(xué)生通過模仿范文中好的用詞、句子、銜接方式進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語篇組織能力。此外，教師還應(yīng)定期為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生模仿某些特定話題的范文并對其進(jìn)行批改，督促學(xué)生練習(xí)。

3.大學(xué)英語寫作中應(yīng)創(chuàng)造性地使用語言

語言模因的傳播具有變異性的特點。這一特點要求人們在學(xué)習(xí)中不僅要積累語言模因，更要學(xué)會在不同的語境中運用這些語言模因知識。模因的變異性特點要求學(xué)生在寫作中學(xué)會“求異”，即用不同的句式、篇章結(jié)構(gòu)和不同的文字、內(nèi)容表達(dá)同一意思。毋庸置疑，與普通專業(yè)學(xué)生相比，音體美專業(yè)學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力。專業(yè)的特殊性使學(xué)生不斷發(fā)掘自己的創(chuàng)造能力。因此，在音體美大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)開展創(chuàng)造性教學(xué)。這就要求他們不僅要教會學(xué)生運用不同的語言形式傳遞相同的信息內(nèi)容，而且要學(xué)會用相同的語言形式組合不同的內(nèi)容。與此同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽模仿英語中地道的表達(dá)方式，并且能夠創(chuàng)造性地使用已經(jīng)學(xué)過的語言，做到學(xué)以致用。例如：教師可以通過模仿的方式讓學(xué)生靈活套用這一句型“An apple a day， keep the doctor away”，可以替換為“A cup of water， keep the disease away”。在寫作中讓學(xué)生通過模仿學(xué)會創(chuàng)造性使用英語表達(dá)，這不僅是一般性的語言表達(dá)，更是一種文化傳播的表現(xiàn)。例如：用英語表達(dá)漢語中的“兩學(xué)一做”“核心價值觀”“移花接木”“巾幗英雄”等詞語。簡單的單詞拼接肯定行不通，因此要模仿英語中的類似表達(dá)。

五、結(jié)語

從模因論的角度來講，語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程就是模因的復(fù)制和傳播過程。模因論為音體美專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)引入了信息模仿、復(fù)制的模式。模因復(fù)制與傳播的規(guī)律讓人們不斷反思音體美專業(yè)大學(xué)英語寫作教與學(xué)的方法與策略，使教師不斷發(fā)展和完善教學(xué)手段，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：黃天駿 王 瑜）