基于ARCS模型的微視頻 在計算機教學中的應用研究

朱慶文 石芳 喬素娟

摘 要：為了激發學生的學習興趣，將微視頻引入大學計算機基礎教學，在整個教學過程中，從微視頻的制作，到課堂活動的組織和展開，皆以ARCS模型為基礎來設計和實施，以便更好地激發和維持學生學習動機。實踐證明，利用微視頻作為教學過程的輔助手段，在培養學生自主學習能力、創新能力和探索精神等方面有顯著的作用，同時也為教學方式和方法的改革提供了新思路。

關鍵詞：ARCS模型；微視頻；學習動機；大學計算機基礎；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0008-02

一、概述

ARCS 模型是由美國佛羅里達大學的約翰·凱勒教授在1983 年提出的。當時，他分析了很多有關學生激勵的論文、研究報告，在總結了動機概念和動機特征的基礎上得出來如何激發和維持學生學習動機的四個基本要素：注意力（Attention）、相關性（Relevance）、信心（Confidence）和滿意度（Satisfaction）[1]。凱勒認為，為了激發學生的學習動機，首先，要引起學生對教學內容的注意；其次，要使學生相信教學內容與自己的目標和需求密切相關；再次，要讓學生感覺到自己有信心、有能力完成學習任務；最后，通過一些激勵方式，學生體驗到完成學習任務的滿足感和成就感。這四個基本要素基本上可以作為我們設計教學活動的一個支架，來指導我們進行相關活動和策略的設計。

根據凱勒的ARCS模型，要想激發學生的學習動機，必須抓住學生的注意力，只有當學生注意了之后，才開始對學習產生興趣。要吸引學生的注意力有很多方法，比如講故事、放音樂等，而播放一段生動、有趣的微視頻則是一個相對來說比較好的方法。微視頻具有聲像兼備的特點，可以帶給學生更多的感官刺激，從而吸引學生的注意力。

對于微視頻我們并不陌生，人們通常說的視頻短

片、微電影、微廣告等形式都可以統稱為微視頻，不過對于微視頻目前還沒有較嚴格的定義，一種普遍認可的定義是優酷網總裁古永鏘對微視頻的描述“所謂微視頻，是指短則30 s，長則不超過20 min，內容題材廣泛，涵蓋小電影、紀錄片、DV 短片、視頻剪輯、廣告片段等多種視頻形態，可通過PC、手機、iPad、DV、攝像頭、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱”[2]。隨著慕課、翻轉課堂等教學模式的引入，微視頻開始應用于教學中。而如何利用微視頻更好地激發學習者的學習動機和興趣，充分發揮微視頻資源的優勢，有效地提高學習效率則是當今教育研究的一個熱點問題。

目前微視頻還主要應用于在線教學方面，而在傳統課堂上的應用則比較少，這里我們主要研究微視頻在傳統課堂上的應用。

二、微視頻在大學計算機基礎教學中的教學實踐

傳統的教學課程持續時間過長，學生容易分散注意力，影響學生對知識的吸收效果。相對于傳統教學方法，微視頻的最大優勢就是能向學生展示一個個生動形象的畫面，因而更利于學生的理解和記憶，因此將微視頻引入大學計算機的基礎教學，在整個教學過程中，從微視頻的制作，到課堂活動的組織和展開，皆以ARCS模型為基礎來設計和實施，以便更有效地激發和維持學生的學習動機。

（一）利用微視頻完成教學的課前導入部分

為了使學生注意力能夠很快地關注要講的內容，可以將微視頻用于課前導入，充分發揮微視頻集文字、語

言和影像于一體的優勢，利用影像對感官的刺激作用來吸引學生的注意力，從而進一步調動學生的積極性，為整個教學活動的推進打好基礎。因此，在設計視頻時可以考慮通過新奇、沖突、聯系等方式來引起學生的注意，即這類微視頻一定要有先聲奪人的效果，能起到知覺喚醒的作用。例如，在講計算機病毒的時候就可以先放一些計算機感染病毒后的癥狀等視頻來吸引學生的注意力。知覺喚醒的下一步就是激發學生的好奇心和探索欲，并使學生始終保持興趣和注意力，因此在設計視頻時可以考慮將學生新學的知識與已有的知識和經驗進行關聯，或把要講的新知識與學生之前的生活經歷或現實的問題相關聯，例如，關于計算機病毒學生比較關心的是怎樣避免計算機感染病毒以及計算機感染了病毒后需要怎樣做等，這些都與學生的日常生活密切相關。

（二）將微視頻用于課堂教學環節

由于課堂教學活動一般持續時間比較長，學生難免會覺得單調、乏味，容易分散注意力，這時插入一段生動有趣的微視頻，既可以吸引并維持學生的學習興趣和注意力，又可以調節課堂氣氛。因此，在教學過程中可以視情況靈活地插入一些微視頻。這類微視頻可以圍繞某一知識點或一個教學主題進行說明和演示，要重點突出、內容精簡，語言要幽默、風趣、有感染力，集知識性和趣味性于一體，激發學生的求知欲。這類微視頻的設計要做到主題突出、層次分明、逐步推進，力求讓學生在最短的時間內掌握最主要的知識。因此，為了設計這類視頻一定要掌握學生的心理和認知特點，能讓學生在較短時間內完成學習任務而不會分散注意力。

另外，對于一些需要實物演示的課程，以文本和圖片的方式來呈現課程內容，相對來說比較單調，而利用微視頻則可起到事半功倍的效果。例如，在講計算機硬件組成的時候，如果只是通過展示圖片來講解，不是很直觀，效果也不是很好，如果播放一段展示計算機各部件以及計算機硬件組裝的視頻，利用微視頻聲像結合、

圖文并茂的特點，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以給學生更直觀的感受，使學生在掌握計算機硬件組成的同時還可以了解計算機硬件組裝的知識。

（三）將微視頻用于上機操作環節

計算機是理論和實踐相結合的課程，很多知識需要通過先觀摩演示然后上機操做才能熟練掌握。傳統的方式是教師在課堂上講解相關理論知識，然后學生在上實驗課時上機操作，這種方式存在的缺點就是理論知識與實踐操作環節相脫離。為了改變這種狀況，我們將微視頻引進了實踐操作課程，有調查結果顯示91.07%的學習者最喜歡操作步驟類的視頻，因為這類資源對自己幫助最大[3]。利用微視頻的交互式功能，學生可以一邊觀看微視頻一邊進行操作練習，也可以在遇到問題時通過觀看微視頻來解決。因此，有利于實現個性化學習和分層教學。

另外，也可利用這類微視頻鍛煉學生的自主學習能力。首先，教師在課堂上進行理論引導，講解相關的知識點，以便讓學生明確教學目標和需要掌握的內容。然后，學生在實踐課上通過觀看視頻進行自主學習，學生可以根據自己的情況在觀看微視頻的同時進行自主操作來掌握所學的知識和技能，整個學習過程有教師在旁輔導和幫助。為了考察學生對所學知識的掌握情況，在每個微視頻的后面都附有相關的學習任務，要求學生完成任務并提交上來，對優秀的學生給予表揚和鼓勵，使學生獲得滿足感和成就感，對于學生作品中的不足也及時指出，并進行講解，使學生能及時改進自己的學習。

在實踐操作課中引入微視頻，每個學生都可以根據需要有選擇地觀看視頻，滿足了學生個性化的需求。這類微視頻的制作可以采用錄屏方式，畫面要干凈，僅出現教學內容的展示和講解，不出現教師的畫面，教師只在幕后旁白和講授。微視頻演示的操作方法和技巧要具有代表性，一段微視頻集中講解一個知識點。根據ARCS模型，要激發學生的學習動機，培養“信心”，因此，微視頻的設計難度要適中，如果過于簡單，學生會沒興趣去學習，如果太難，學生又會沒信心去學習。為了增強學生的自信心和滿足感，我們給學生設定的目標應該讓學生覺得經過自己的努力，就能夠達到，這樣學生才能越來越愛學習。

（四）學生自制教學微視頻

根據美國著名學者愛德加·戴爾1946年發現的“學習金字塔”理論：交給別人是最有效的學習方法[4]。因此，可以通過讓學生自己制作教學微視頻的方式，取得更好的學習效果。首先，由學生自愿組合，結成4—6人的微視頻制作小組，并確定小組負責人，然后，教師為每個小組布置任務，各小組學生分工合作、集思廣益共同完成微視頻的拍攝和錄制。在學生制作微視頻的過程中，教師給予必要的指導和幫助。微視頻制作完成后發布到網上，由教師和學生一起進行評價，在評價的設計上，要能激發學生的積極性和學習熱情。使學生感覺到這確實是我努力的結果，從而提升學生的自信心和滿足感。

三、結論

這里選擇藥學專業作為微視頻在課堂中的應用教學實踐的實驗班，選擇與藥學專業人數和入學成績相近的視光專業作為對照班，經過一學期的教學實踐，取得了比較好的學習效果，學生的考試成績不斷提高，教師也從中獲得了很多寶貴經驗。通過對實驗班（藥學專業）和對照班（視光專業）進行比較，發現藥學專業在學習能力、創新能力、判斷力、表現力、思考力、協作力和學習成績等方面都要高于視光專業。在課堂教學中引入微視頻的方法也得到了大多數學生的認可，在課程結束后進行的問卷調查中79.6%的學生認為利用微視頻教學更有利于對知識的掌握，學習效果更好。

實踐證明，微視頻用于學生學習過程的輔助工具，

在提高學生自主學習能力、創新能力等方面有顯著的作用，同時也為教學方式和方法的改革提供了新思路。在計算機教學過程中引入微視頻技術，可以充分發揮學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提升學習興趣，提高學習效率，使課堂教學從以“教師”為中心，轉變為以“學生”為中心，進而實現了從應試教育向素質教育的改變。

參考文獻：

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[4]顧敏.“學習金字塔”理論在高校管理課程教學中的應用

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