數學課堂

摘 要：小學數學的學習是基礎數學的學習，旨在培養學生思考問題的數學思維與能力。所以，教師的授課內容也應該以“興趣教育”為主，主張“寓教于樂”，讓學生在學習數學的過程中建立起對于數學的學習興趣，同時，教師可以通過多種多樣的教育手段來提高學生對于數學學習的理解程度，并激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；小組討論；游戲教學；情境創設

數學授課內容是以實際生活為出發點的，課堂教學形式的開展是豐富的、多種多樣的。因此，教師可以根據學生的學習水平和接受程度來安排不同的數學課堂教學模式的開展，并以此來促進學生學習興趣的激發和學習能力的提升。以下，筆者將從三個方面針對數學課堂上對于學生學習興趣的激發進行詳述。

一、 小組討論的課堂應用

教師在授課過程中讓學生以小組討論的形式來對知識進行梳理和掌握，可以最大限度調動學生的學習自主性，并通過學生自主討論和學習來提高學生的學習興趣。因此，教師可以針對教學內容適時的以小組討論的學習形式開展教學活動，因為小組討論不僅可以讓每一個學生都參與到數學學習當中來，還可以幫助學生之間互相交流數學思想與學習理念與想法，以便學生最大限度地掌握數學知識和數學研究的方式方法。

例如，在學習《有趣的圖形》這一節課時，我首先提出了一個問題：同學們在生活中都見過哪些圖形？在我們的教室中可以找到哪些？然后我請同學們以小組討論的形式來進行問題的溝通。經過三分鐘的討論，同學們想到了很多生活中接觸過的各種圖形，也從教室中找到了各種各樣的圖形。同時，同學們通過小組討論這種學習形式，每個人都在小組討論的過程中積極發言，踴躍說出自己對于生活中的圖形的看法和見解。也就是說，這種教學形式可以顯著提升同學們的學習興趣，使同學們積極參與到我的教學過程中來。小組討論不僅可以通過激發同學們的學習興趣來保證學生專心于課堂問題的討論，也可以幫助我推進和開展后續的教學內容。

小組討論在數學課堂上的應用可以促進學生在學習興趣的推動下積極主動地學習數學知識，讓學生變成教學過程中的主體，而教師只需要積極引導并加以指點就可以幫助學生通過小組討論這種學習形式獲得數學知識的學習。同時，教師還應該注意到小組討論這一學習形式對于學生學習興趣的巨大作用，并著重利用學生的學習興趣積極開展數學的重難點學習。

二、 游戲教學的課堂實施

如果有人問，學生最喜歡的教學模式是什么？那么，一定會有人回答：游戲。游戲是低年級學生最喜歡、接受程度最高的教學方式，所以，教師應該結合教學內容，多結合課堂游戲，讓學生在游戲中收獲數學知識，并通過游戲的進行來激發學生對于數學學習內容的巨大興趣，讓學生通過游戲建立學習興趣，進而通過學習興趣的推動來促進數學的學習與進步。

例如，在學習《圖形的變化》這一課時，我事先請同學們從家中帶來彩色折紙和剪刀。首先，在課堂教學過程中，我請同學們拿出事先準備的物品一起進行“我是小小藝術家”游戲，就是我首先用彩紙和剪刀示例，剪出一個五角星的圖案，然后，我請同學們自己動手，看誰最先剪出五角星。其次，我在大屏幕上放映出不同的圖案，然后請同學們自主動手，看誰可以又快又好地剪出圖片上展示的蝴蝶、菠蘿、胡蘿卜的這三種圖案。同學們積極參與到剪紙游戲當中來，不停地跟大屏幕和其他同學剪出的圖案進行比對。最后，同學們通過積極參與游戲活動，不僅完成了數學課程的學習和演練，還對數學課程產生了巨大的學習興趣。

游戲教學方式可以增加學生的學習興趣，也就是讓學生在參與游戲的過程中對數學課程產生興趣，進而積極投身于數學知識的學習當中來。所以，教師應該積極利用課堂游戲活動的開展來提高學生對于數學學習的興趣，并借助學生的學習興趣來滲入與之相關的數學知識。

三、 情境創設的課堂開展

數學課堂的情境創設是指在數學教育過程中，教師利用教具或激發學生想象力來幫助學生建立一個情境，同時，這個情境需要包含與數學知識相關的元素和內容，使學生置身于數學的世界當中，自然而然地接受數學知識的學習。所以，教師可以借助情境創設來幫助學生，理解和接受數學知識，以期提高學生的學習效率與效果。

例如，在學習《這月我當家》這節課時，我首先利用多媒體教學在大屏幕上放映了一個PPt，PPt的內容是關于一個賬本的，賬本的主要記錄內容為一個家庭一個月的日常收支。接著，我為同學們創設情境：在我們的家庭當中，平時都是爸爸媽媽為了我們日夜操勞，認真計算每一筆花銷和收入。現在，請同學們為父母分擔生活中的壓力和重擔，主動肩負起記錄賬本這個工作。然后，我請同學們結合PPt當中羅列出的收支項目來進行“小管家”的相關計算和工作。同學們伴隨著我創設的情境，學習興趣被激發出來，積極地跟隨我創設的情境進行數學問題的思考和討論，最終，同學們不僅解答出情境創設當中我提出的問題，還在學習興趣的推動下認真聽取了相關百分數知識的學習。

小學數學是基礎性數學知識的學習，教師可以通過各種各樣的教學手段來激發學生的學習興趣，并讓學生通過高昂的學習興趣帶動其汲取數學知識、建立數學思維。因此，不論是課堂上的小組討論還是游戲活動與情境創設活動的開展，都可以幫助學生建立學習興趣，讓學生在興趣的帶動下積極投身于數學知識的學習過程，并最終取得良好的數學學習效果。

參考文獻：

[1]李霞.論小學數學學習興趣的培養[J].科教導刊（上旬刊），2015（03）：93-94+102.

[2]徐妍.小學低年級學生數學學習興趣的培養[D].天津師范大學，2013.

作者簡介：

林玉璇，廣東省揭陽市，揭陽市揭西縣錢坑鎮錢坑小學。