藝術院校創新創業教育與專業教育深度融合的實踐探索

趙倩

摘 要：文章對高等藝術院校創新創業教育與專業教育深度融合的問題進行梳理，從修訂人才培養方案、規范課程體系建設、改革人才培養過程、分類培養設計人才等四個方面對創新創業教育與專業教育融合的路徑進行了探究，以廣州美術學院為例對創新創業教育與專業教育深度融合的方式與方法進行了深入思考。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；藝術院校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0033-03

Abstract： This paper discussed the problems existing in the combination between innovation and entrepreneurship education in art colleges and professional education in depth， explored the path to the combination from optimizing the talent training scheme， establishing the cascade curriculum system， reforming the process of cultivating the talents， classifying and training design talents and so on， taking Guangzhou Academy of Fine Arts an example to thinking thoroughly the way and the method of deeply combining the innovation and entrepreneurship education and professional education.

Keywords： The innovation and entrepreneurship education； professional education； art colleges and universities

一、問題的提出

為響應國家“大眾創業，萬眾創新”號召，主動服務國家創新發展戰略與區域經濟發展，促進高校畢業生更高質量創業就業，全國各高校圍繞“雙創教育”，競相啟動了各自的創新創業教育實施計劃。許多省、市出臺了一系列的支持政策，加大投入，創新改革，掀起了新一輪高校“雙創教育”熱潮。所謂“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家發展需要，以培養具有創新精神和創業意識人才為目標產生的一種新的教學理念與人才培養模式。實施高校創新創業教育是創新型國家建設和創新型人才培養的重要前提，也是對以往高校以提高人才培養質量內涵建設目標的進一步提升。

目前，我國的創新創業教育已取得一定成效，成為推動我國高等教育改革和創新型人才培養的重要手段。創新創業教育無論是從政府層面的政策與制度建設，還是從學校層面的課程設置、師資建設、創新創業實踐基地建設以及學生的認可度和參與度來講都已經度過了初始期。我國高等院校創新創業教育下一個階段發展的方向就是發揮學校的特色與優勢，促進創新創業教育與專業教育的相互融合。在創新驅動和社會轉型趨勢之下，如何以更有效、更具實踐性的方式培養出不同類型的創新創業人才，將創新創業教育嵌入專業教育已成為我國高校改革與發展過程中面臨的重要任務。

二、高等藝術院校創新創業教育與專業教育深度融合壁壘

（一）理念理解不到位

創新創業教育是現階段我國藝術院校提高大學生實踐能力、創新能力和就業能力的重要途徑，應貫穿大學人才培養全過程，并與專業教育相融合。當前，國內部分高等藝術院校對創新創業教育理念理解不到位，仍將開設幾門創業課程、指導學生參加一些創業競賽作為創新創業教育的主要手段，仍是主要面向小部分有創新創業意愿并付諸行動的學生，而缺乏對全體學生的創業精神與創業技能的培養，無法實現創新創業教育與專業教育的有效融合，與國家和社會對人才規格的需求仍有明顯的差距。

（二）課程建設不規范

相對于國外發達國家的創新創業教育而言，我國的創新創業教育起步略晚，課程建設也明顯落后。國內高校最初開設的創新創業教育課程多是面向有一定經濟管理知識的經管類本科學生開設的，后面才逐步面向非經管類專業的學生開設，且多以為學生開設公共選修的創業類課程的形式開設，但將其納入必修的比例仍然較低。目前，創新創業教育仍然脫離專業教育自成體系，課程缺乏整體設計，未能在教學大綱、考核大綱等方面與專業教育充分融合，課程設置長期處于專業人才培養方案以外，與專業教育課程體系結合不緊密，缺乏相互間的連貫性與系統性。

（三）師資力量不雄厚

藝術學校普遍存在創新創業教育專任是指力量不足、教師水平有限等問題。部分高校由無創業經驗的專任教師講授創新創業課程，還有由經過初步培訓的高校學生輔導員、學生處從事就業指導工作的在職人員授課，導致創新創業知識傳授存在實踐指導能力低、教學方法單一、實效性不強等問題。另外，部分高校聘請企業兼職教師的壁壘未打破，受教師資格證、教師工作量認定、上課時間等因素的影響，多數企業教師只能在高校做短期講座，長期在高校教授創新創業課程者較少，至使課程缺乏連續性。

（四）教材建設滯后

教材是創新創業教育課程的前提和基礎。藝術院校在創新創業教育課程開設的過程中，不可避免的遇到了缺乏本土化教材的問題?；趧撔聞摌I教育教材魚龍混雜的現狀，高等學校很難在短時間內開齊完整的課程。即便是現在已經開設的課程，教師也很難為學生提供有效的供閱讀參考書目，因此，學生往往在學習過程中以聽課為主而缺乏相關拓展學習。典型的創新創業案例教材更是十分匱乏，這為創新創業課程的建設和發展帶來了一定的制約，使創新創業教育與專業教育不能真正實現融會貫通。

三、藝術院校創新創業教育與專業教育深度融合的探索

創新創業教育與專業教育融合是對現有專業教育理念的改革，是當代高等美術教育改革的新視角與新實踐，更加符合當代育人理念和經濟社會發展需求。廣州美術學院是一所區域特征與行業特征鮮明的高等美術學府，在多年辦學過程中，始終注重培養學生創新精神與實踐能力，積極探索實踐教育教學綜合改革，并取得一些成績與經驗，初步形成適合高等美術院校人才培養特點、符合區域經濟發展要求的創新創業教育與專業教育深度融合的路徑與方式。

（一）修訂人才培養方案，設置創新創業學分

學校根據人才培養定位和創新創業教育的要求，積極修訂人才培養方案，將創新創業教育融入人才培養全過程，形成了具有學校辦學特色、與社會需求緊密結合的創新創業人才培養方案。2017年，學校在2015年人才培養方案的基礎上，再次修訂本科人才培養方案，重點體現在三個方面：一是將人才培養類型分為復合型人才、應用型人才和創新型人才三類，明確提出各專業可培養創新型人才；二是對實踐教學學分進行修訂，增加實踐教學學分和學時，規定各專業實踐實驗教學學時占總學時比例需達到90%以上；三是打牢專業基礎，整合課程資料，對核心課程進行明確要求，規定從學科基礎、專業基礎、專業必選課和限選課中列出10門核心課程。

2017年，學校制定出臺《廣州美術學院本科生創新創業學分認定管理辦法》，將科研成果、創業活動、學術論文、社會實踐活動、文體活動等納入本科生人才培養計劃中，設置創新創業學分，設立創新創業類選修課、創新創業類必修課程和學術科技系列講座課程，規定本科生修滿6個創新創業學分才可以畢業，其中創新創業必修課程需修滿2學分，創新創業選修課程需修滿4學分。

（二）規范課程體系建設，提高學生社會實踐能力

面向本科學生開設必修課和選修課兩類課程，構建規范的創新創業教育課程體系，在創新創業教育課程建設、在線課程學分認定等方面做出規定和舉措。將《大學生職業發展與就業指導》、《創新創業教育基礎》2門課程列入必修課，同時還開設4門選修課，并且將《網絡創業理論與實踐》、《創業企業戰略與機會選擇》等6門課程列為網絡在線選修課，充分利用“互聯網+”技術，引進一批資源共享的視頻公開課等在線開放課程。同時，學校建立了校外創新創業實踐基地群，如“廣州國家廣告產業園區、東莞廣州美術文化創意研究院、廣東省玉蘭軟裝藝術創意研究院”等，在與企業合作中融入創新創業教育活動，實現協同創新、協同育人。另外，校內建有創新創業孵化基地，遴選大學生企業入駐，重點孵化美術教育培訓、新媒體藝術設計、文化創意產品開發等項目。

（三）改革人才培養過程，鼓勵學生創新創業

學校先試先行，在高校學籍管理制定中修訂學籍管理規定，較先允許本科生調整學業進程，實行彈性學制。休學1-2年進行創業，本科修業年限可放寬至6-7年。建立創新創業學分積累轉換制度，實行彈性學制，按照《廣州美術學院本科生創新創業學分認定管理辦法》，允許本科生將創新創業選修學分申請轉換為公共文化選修課學分或專業選修課學分。同時，學校明確培養學生創新創業能力的主渠道是專業課，面向全體學生開設創新創業必修課1門和相關選修課4門，引進6門網絡在線創新創業選修課。同時，學校在學生本科階段分階段、小班制、特色化開展創新創業教育，實行一二年級固根本打基礎、三四年級以“準就業”模式將社會龍頭創新研發前沿課題引入工作室教學，學生畢業時“無縫連接”進入產業的特色創新創業教學體系。

（四）創新人才培養模式，分類培養卓越人才

學校啟動實施“卓越設計師教育培養計劃”，工業設計專業和建筑學專業的兩屆本科生被選為“卓越設計師”的首批校內試點單位。卓越設計師計劃主要是圍繞設計能力創新這一核心問題，聘請行業專家和企業專家參與設計學校的人才培養目標，制定相應的人才培養方案，企業（行業）與學校共同進行人才培養。該計劃采用3年在校內學習專業知識，1年到企業參與實踐學習的“3+1”人才培養模式。卓越人才培養計劃的實施進一步彰顯了學校面向產業化的設計的拔尖人才培養模式，使人才培養更加接地氣，學生在進入企業前可以提前實踐，這一人才培養模式為社會培養了大批具有創新實踐能力的設計人才。經過不斷的探索，學校卓越設計師教育培養計劃，交互設計卓越人才培養計劃、視覺傳達設計專業卓越人才培養計劃分別于2014年、2015年獲省級立項。

四、創新創業教育與專業教育深度融合成效

（一）大學生創業意識與創新能力顯著增強

學校以第二課堂為載體，以培養大學生創新精神與實踐能力為目標，以學科競賽和創新創業項目基金為支撐，努力打造大學生創新活動平臺。2011-2016年，學校投入資金支持了297項大學生創新創業訓練計劃項目，其中獲國家級立項90項，省級立項152項，參與創新創業訓練計劃項目研究人員覆蓋全校各學科專業。學生發表學術論文7篇，發表學術作品121幅，獲得專利4項。

近三年，我校學生獲省級各類創新創業大賽二等獎以上獎項共計31人。在“挑戰杯”廣東大學生創業大賽中獲金獎1項，銀獎3項，銅獎3項。在第十二屆全國美術作品展覽評選中，學校師生作品獲銅獎4項，優秀獎3項，另有20件被評為進京作品。在第五屆全國青年美術作品展覽評選中，學校師生作品獲優秀獎4件，入選獎9件。獲德國國際紅點設計獎17項，德國IF獎12項，國際紅點設計獎至尊獎以及全國大學生創業競賽100強項目、全省大學生創業競賽十強項目等獎勵。

（二）涌現出一批大學生創業精英

學校建立理念畢業生就業創業案例庫，編著《廣州美術學院大學生創新創業典型案例》，近三年學校自主創業畢業生比例達10%，涌現出一大批成功創業典型。如年營業額達10億元的夢芭莎電商品牌公司、美術培訓龍頭企業樹華美術培訓公司、榮獲國家廣電總局國產動畫片獎項的廣州星夢動漫設計有限公司及在校生創業成功的院派同盟設計公司、童窩藝術工作室、一兒一兒童藝術中心、方舟畫材等。

（三）建立創新創業實踐平臺

學校關注產學研用各方需求為主體的內在驅動力，重點建設校內綜合實驗室和大學生創新創業孵化基地兩大平臺。校內綜合實驗平臺包括校級共享實驗室29個，專業教學工作室55個，校級科研院所11個，國家級實驗示范中心1個，省級實驗示范中心7個，省級重點實驗室1個，廣東高校省級重點提升平臺1個，廣州市人文社會科學重點研究基地1個。校內孵化基地占地約3250平方米，首批遴選10家團隊入駐，重點孵化美術教育培訓、新媒體藝術設計、文化創意產品開發等項目，2014年獲批廣州市創業（孵化）示范基地。同時，構建校外實踐教學基地、校外創新創業實踐基地群、國際交流合作基地集聚的三大基地。學校建有校外實踐教學基地44個，省級聯合培養研究生示范基地4個，國際交流合作基地40多個。

五、創新創業教育與專業教育深度融合的思考

（一）結合社會與專業共同特點

創新創業教育不能脫離專業而自成體系，每個專業都應充分進行市場調研，以市場需求為導向，結合學生的個性等特點進行分析結構，依據分析結果結合專業特點重新進行設置，形成新的教學目標和教學方式，建立社會需求、專業設置與人才培養三方面的良性互動?？挤蚵鼊摌I基金會在一份關于美國高校創業教育的研究報告中曾明確提出，學校需要向學生教授專業領域的前沿成果及先進的解決問題的方法，通過這兩種方式鼓勵學生在學科和專業建設方面進行創新創業實踐。

（二）確立科學的人才培養目標

創新創業教育以培養創新創業型人才為最終目標，學校通過開設創新創業課程和設置創新創業實踐平臺兩種方式，將創新創業教育融入到人才培養全過程。在教學過程中，應著力結合學生的專業背景，培養學生充分利用自身專業優勢創業的能力。同時，根據學生所處的不同年級階段加以區分，低年級學生重點培養正確的創業觀，喚醒其內心創業意識，中年級學生重點結合其專業知識，參與到具體的創業實踐活動中；高年級學生則著力為其構建創業平臺，鍛煉其實戰創業技能。

（三）技術創新與思維創新有機結合

專業教育和創新創業教育的融合，關鍵在于培養學生轉化知識、應用知識的創造力，專業教育主要是培養學生的思維創新能力，創新創業教育則更加側重于學生技術創新能力，創新創業教育要將兩者有機結合，在培養學生技術能力的基礎上，更加關注培養學生創造力及分析問題和解決問題的能力，使學生的技術能力和思維能力都能得到全面發展。

（四）崗位創業與自主創業融合

目前，學界公認的創新創業教育層次有三個層次，即具有良好創新創業素質的社會公民、自我工作崗位的創造者和新企業創辦者。就我國的現狀而言，國內大部分高等院校的創新創業教育多是以第三個層次——新企業的創辦者為主要培養目標，而忽略了前兩者。但是從人才發展的長遠目標來看，能夠成為新企業的創辦者畢竟是少數，多數人停留在前兩個層面。因此，創新創業教育的培養目標應該定位在公民素質培養和自我崗位創造這兩個方面，著力培養更適合人才發展長遠目標的能發揮自己的創新能力，敢于革新的“崗位內創業者”。這就要求我們的高等學校應該將自主創業者和崗位內創業者的共同培養，為高校創新創業教育發展提供新的辦法。

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