武漢傳媒學院《大學計算機基礎》課程翻轉課堂教學改革探究

劉敏

摘 要 針對武漢傳媒學院大學計算機基礎課程目前的教學現狀及面臨的困境，提出了采用翻轉課堂的教學模式，改變了以教師為中心、學生被動學習的傳統講授模式，使得學習無處不在，促使高效學習行為的產生。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

自2012年起，中國互聯網+教育在教育領域中飛速發展，通過互聯網傳遞優質教學資源，促進每一個學生實現個性化學習，培養學生自主學習能力以應對復雜的問題情境成為學校面臨的挑戰。武漢傳媒學院是一所獨立學院，學生素養差異很大，在教學實踐中，翻轉課堂教學模式因為能有效為學生提供更多更自由便捷學習機會，激發學生學習動機提升學習體驗而得到教師肯定。

1大學計算機基礎課程教學現狀及面臨的困境

1.1教學班學生基礎水平參差不齊，單一教學資源授課方式面臨困境

教育信息化普及以來，各地的信息化發展水平不同，不同地區的學生在信息技術操作技能和應用能力方面差異較大，給大學計算機基礎課程教學過程帶來了嚴峻挑戰。具體表現為：教師講授內容多而雜，課堂上以講授為主學生操作實踐時間較短，同時教師也沒有時間去解答學生學習中存在的問題。統一教學內容難以滿足不同層次學習者的需求，基礎好的學生認為課程太簡單對課程不屑一顧，而基礎較差的學生又很難跟上學習進度。而且不同專業對于同一門課程教學目標也是不一樣的，單一教學資源授課方式使每個專業的學生被動接受知識，實際教學質量難以提高。

1.2教學班分級，分層，教學質量提高面臨困境

針對學生基礎水平參差不齊的問題，武漢傳媒學院大學計算機基礎課程從2016年開始在每年新生入校開始組織分級分層摸底考試，將學生劃分為免修和正常排班兩個層次。但在實際教學過程中發現，由于大學計算機基礎課程教學內容的特殊性，教學內容分為幾個性對獨立的模塊，兩個總分相同的學習者在各模塊上的水平卻可能有很大差別，難以真正實現教學內容的分級分層目標，實際教學質量難以提高。

2翻轉課堂教學的特點

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，國內理論研究始于2012年，本質是將課堂內外教與學的時間重新調整，教學中心由教師轉變為學生，改變了學生的學習方式。

（1）翻轉課堂教學微視頻短小簡捷，教學內容較少，主要突出的是某個教學重點和難點，讓人一目了然，好學易會。

（2）翻轉課堂的信息內容清晰準確，將知識傳授提前至課前，將內化鞏固提前在課中，以更多的師生、生生互動給予學生最有效的幫助。

（3）翻轉課堂打破了學校課堂的空間和時間限制，將教學內容延伸到課外，學習者成為了學習的主人靈活支配學習的內容、時間和地點，既能保證教學內容的連貫性，又在一定程度上緩解了學生學習壓力。

3大學計算機基礎課程的教學設計

在武漢傳媒學院翻轉課堂實踐中，《大學計算機基礎》課程是運用超星學習通軟件來實現的，利用微視頻教學知識分解，做足課前準備工作，課中循循善誘以總結、分析、討論等多種形式鼓勵學生自問自答和答疑解惑，課下注重持續交流加深印象，將知識點不斷深入變理論知識為實踐能力。

3.1課堂前準備

在翻轉課堂學習模式下，課前準備階段分為教師和學生兩個方面：

首先，教師要確定本章節課程內容的學習目標及重難點，針對重難點知識點為學生準備微視頻教學資源將知識點化整為零，每段視頻資料最好為10分鐘左右，每段視頻對應一個核心知識點，在課前開放給學生預習并可以發起問題討論交流，以便掌握學生預習中的疑問，對于學生中普遍存在問題要在課堂教學中重點講解。

其次，學生要養成課前預習課后復習的學習習慣，尤其是學習能力較差的學生需要反復觀看視頻吸收內化知識，另外通過在線交流的形式也可以兼顧到基礎較差的學生學習。

3.2課堂中教學

翻轉課堂的課堂教學是答疑解惑的過程，是圍繞學生預習中普遍存在的學習問題組織課堂講解。在這一環節中，組織學生以小組的形式，自主開展討論，在討論過程中反思、歸納、總結，最終得出結果將課前學習的內容進行吸收內化。特別注意的是，自主學習或者自主討論并非放任自流，教師對于關鍵節點要及時給予引導提出建議，及時對學生的表現和成果進行點評，避免課中活動流于形式達不到預期效果，同時也要重視對學生個性化的培養，根據不同學生的學習特點制定不同個性的學習方案來解答學生的問題，滿足學生的需求。

3.3課下交流

課下交流環節是提供一個解決疑難問題及時響應的平臺，在課下交流過程中教師應該做到及時回答學生的問題，引導學生自己解決問題。課下交流討論，教師要注意傾聽了解學生討論的過程，發現問題的關鍵，同時盡可能地讓學生在討論過程中自己解決問題使問題越辯越明。另外，在討論過程中不輕易否定學生的觀點，鼓勵學生創新思想，發散思維。

4結束語

大學生計算機基礎課程相對于其他課程，對學生的實踐動手操作能力要求更高，知識點更為細小煩瑣。翻轉課堂教學模式改變了傳統課堂教學結構，改變了枯燥乏味的課堂氛圍，課堂教學活動重視學生的主體地位，提高學生各方面綜合能力，并且教師能夠因材施教，最大程度保證學生有效提高自身能力。

參考文獻

[1] 孫峰，龍寶新.翻轉課堂的理性反思與本土化建構[J].課程與教學，2015（09）：83-88.

[2] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（02）：49-54.