基于高職數學分層教學的實驗研究

常立成 朱曉輝

摘 要 在社會經濟的發展中，國家對人才的需求量在不斷增加，我國教育事業得到了快速發展，高校普遍實行擴招，為社會培養更多的實用性人才。在高職數學教學過程中，教師應該深入研究高職數學分層教學，建立系統的高職數學教學模式。基于此，文章闡述了高職數學分層教學的重要性，分析了高職數學分層教學現狀，研究了高職數學分層教學的優化措施。

關鍵詞 高職數學 分層教學 實驗研究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

近年來，我國高職教育發展十分迅速，規模在不斷擴大，這就使得很多問題隨之產生，比如，教學脫離實際，采用灌注、填鴨式教學模式，過分重視知識傳授、忽略實際操作能力培養等，嚴重制約著高職高專人才的培養。因此，教師應針對學生綜合能力的培養以及學生學習的需要，積極探索數學教學新模式，以推動數學教育教學的全面改革和建設。

1高職數學分層教學的重要性

數學是一門學習型學科，是其他專業的基礎和工具。教師必須掌握各種數學知識，建立良好的數學教學模式，才能夠實現教學的有效性。與此同時，學生通過對數學知識的學習，能夠掌握一定的數學能力，應用一定的數學能力解決各個專業中的專業問題，幫助學生掌握各個專業難題，并且，數學是一切現代專業的基礎，一切專業都會應用到一定數學知識，學生的數學能力直接關系著對專業知識的認識和掌握，用數學的方式對專業進行理解，是高等職業院校培養學生的重要方式，這樣能夠使學生在實際專業中應用相應的數學知識，解決具體的專業問題，培養出能夠解決實際問題的專業性人才，而每一個專業的專業性人才都必須具備一定的數學能力，這是所有專業的普遍要求。

2高職數學分層教學現狀

在社會的發展中，高職數學分層教學得到了廣泛的應用，但仍存在一系列問題：首先，生源多樣化。將生源來源于高考、單獨招生、中高職銜接的學生混編在同一個教學班級，教學內容的設置無法滿足所有學生的需求；其次，學生數學學習的差異性。學生的數學學習基礎、能力和興趣存在一定的差異，數學課程教學無法充分體現人才培養的層次性與差異性，無法做到因材施教；最后，對應專業需求的針對性。在教學過程中，教師注重知識理論性、系統性的講授，數學模塊設計針對性差，無法滿足專業學習的需要。

3高職數學分層教學的優化措施

3.1樹立正確教學任務觀

在高職數學教學過程中，教師應該明確數學課程中“堅持以問題為主線，以學生為主體，以應用為重點，以能力為本位”的教學理念，轉變傳統的教學任務觀念，不能把傳授數學知識作為教學的唯一任務。與此同時，現代教學觀要求教師不僅需要傳授知識，還應該培養學生的綜合能力，尤其是創新能力。在教過程中，注重教書育人的有機結合，在傳授數學知識的同時滲透思想教育內容，陶冶健康情操，鍛煉學生堅強的意志，培育學生獨立自主能力，還應該重視實際操作能力及創新能力的培養，從而達到提高學生綜合素質，培養合格高技能應用型人才的目標。

3.2充分體現學生的主體地位

分層教學是在充分研究學生特點的基礎上，將教學內容和目標按“低起點，多層次”的原則精心設計，實現知識能力、思想方法的有效融合。在高職數學教學中，教師將學習狀況相近的學生歸結為同一層次，比如，將現有自然班級按照學生高考數學成績分成A、B班分別授課等。并依據教學大綱的要求，從各類學生的實際出發，進行不同層次教學、輔導和測驗，使各類學生在各自的發展區域內得到最大限度的發展。在教學過程中，教師要善于激發學生興趣、指導、激將、引思，合理地調控各層次學生的自主學習，分類指導。教師在課堂教學中積極發揮主導作用，且例題習題也要分出層次，激發學生的學習興趣，促使學生形成自我教育、自我發展的能力。同時，教師真正發揮學生學習的組織者、指導者、促進者作用，學生真正成為學習的主人。

3.3針對不同的學生采用不同的分層教學模式

每一個學生對于數學的學習能力和掌握能力不同，而且每一個學生對于專業的知識的理解能力不同，這就需要教師針對不同的學生采用不同的教學方式，比如，針對那些對數學知識要求比較高的專業要進行深層次的數學知識教學，針對那些對數學知識要求不是很高的專業，只需要學生對于數學知識有一個初步的理解，通過簡單地理解能夠應用于專業知識學習和專業技能掌握中。除此之外，教師應針對數學知識理解和掌握能力比較好的學生，應該提高對學生數學知識掌握的要求，要激發出每一個學生的潛力，使學生在自己能力和需要范圍內掌握最多的數學知識，并將知識應用于專業的學習中，滿足本專業對數學知識的要求。

3.4完善學生數學學習成果的評估辦法

在高職數學分層式數學過程中，教師應該將分數、平時上課表現以及實際操作能力進行綜合性評估，通過各個方面的評估，準確地評定學生學習的好壞，這樣可以鼓勵學生做好平時的訓練，提高學生的實際動手能力，避免出現只培養理論性人才，而缺乏實際操作能力的問題。除此之外，在實施綜合性評估過程中，教師應該建立一個良好的綜合性評估制度，實現教學質量的有效提高，培養高職院校學生的專業技能和綜合素質，使其成為具有高能力和高水平的專業技術人才，滿足社會對高職院校學生的要求，為社會創造更多的財富。

4結束語

綜上所述，隨著社會經濟的快速發展和人民群眾生活水平的提升，大家越來越重視高職院校學生的教學。在高職院校生源多樣化趨勢的發展中，高職數學教育必須加快改革步伐，有針對性地進行課程教學，注重分層教學模式的應用，這樣才能夠有效地應對學生數學學習的差異性，有效地改革高職數學課程，提升學生的數學水平，實現高職數學教學的有效性。

參考文獻

[1] 童春.基于分層理論的高職數學教學實踐探索與研究[J].數學學習與研究，2016（11）：17-18.

[2] 張婷.基于分層教學的高職數學課程改革的探索與研究[J].新校園（上旬），2017（02）：102-102.

[3] 周娜.基于差異性的分層走班教學在高職數學課程中的實踐研究[J].職業技術，2017，16（08）：59-61+84.