問題導學法在初中數學教學中的應用

鄭常民

摘 要 隨著新課程教學改革的不斷深入，在初中數學教學中，更加側重于在學生個性思維、智慧啟迪、解題能力等多方面的功能，更好的推動學生數學應用知識的整體功能，推動教與學的整體效果，問題導學法的應用能形成學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞 問題導學 初中數學 方法應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1科學合理的設計問題

數學的內在動力靠的是興趣，有了興趣就會形成濃厚的學習。 引導學生進行思索和研討使用問題導學法時最關鍵的步驟，就是引導初中生去思考分析和討論相關問題。這一環節可分為以下三大具體步驟：引導學生詳細分析數學問題，確保學生對所提問題具有清晰了解； 巧妙點出數學知識和所提問題之間的對應關系，引導學生找出適合的解決方法在完成數學模型的提取和構建后，讓學生自行完成求解過程。在這三大步驟的具體執行過程中，數學老師需要有意識的引導初中生完成所提問題的分析，幫助他們提取關鍵信息內容，引導他們總結問題中的變量關系，并最終選擇最合適的數學模型。學生必須保持正確的思考方向，才不會導致思維過于發散，或陷入思考誤區。 完成前兩個步驟后，初中數學的課堂教學就進入了鞏固檢查階段。使用課后習題來考核學生的掌握程度，是一種簡單有效的可行辦法。老師可以適當精選部分代表題型，要求初中生獨立完成習題作業，以便他們在鞏固所學知識的同時，能夠得到進一步的知識擴充。

雖然使用問題導學法可以有效提高初中數學的教學效率，但并不是所有的數學知識和教學情景下都可以使用這種教學模式。因此，在具體的使用過程中需要注意以下四大問題：設計相關題目時，必須控制好提問總量。提問過少不能發揮出問題導學法的優勢，提問過多又會導致學生煩躁。使用問題導學法時必須注意適度原則；設計相關問題時，必須把握好問題難度。提問過難，初中生容易陷入困惱情緒。提問過易，問題導學學法也就失去了自身優勢；設計相關問題時，必須控制好漸進順序。在設置問題時，數學老師必須要注意由淺入深，避免提問過于雜亂無序；在使用問題導學法時，數學老師必須堅決舍棄以往的錯誤教學方法，并避免自己陷入傳統教學誤區。

2結合實際的解決問題

教師在教學過程中，要讓學生更多的了解"數"的概念，并通過具體的教學語境，將數與代數的知識點形成整體的連貫性，并構建通過數字表達與交流的方式，將生活場景中的數學現象與"數與代數"知識點聯系起來，幫助學生對生活中的一些數學感受形成有趣的理解，并通過自己獨特的思維方式。

3重視導學的思考問題

問題與已有的知識層面相銜接，形成一種靈活、開放的思維模式。譬如，教師在講授"有理數的除法"這一節知識點的時候，可以采用小組合作的方式，讓學生自主討論與前面所學的理論知識、公式定理等，形成數學知識的舉一反三，學生對于乘法與除法的轉換，計算方法的連貫等形成整體的運用。數形結合教學是融入數學思想與方法的重要途徑，在具體的教學過程中，形成數與形相融合的教學場景，學生對于圖形與數學知識的連貫性就會組合在一起，形成相應的數字、圖形、公式等融合為一體的數學解題方式，形成直觀化、具體化、綜合化的數學解題思維，更有利于學生知識的系統化運用。譬如，在教學知識點"相反數"的時候，教師可以通過數軸這一形象化的圖像展示，將抽象的理論知識與形象的幾何圖形結合起來，學生就能夠深入理解相反數的具體運用，更好的形成知識點的綜合運用方式。

4側重思維的引導問題

在初中數學"數與代數"的教學過程中，要能從具體的情境設計中構建出抽象數量關系以及相應的變化規律，并采用符號的方式表達出來，通過合理的程序與方法來解答數學符號中的一些問題，逐步進行深入滲透，從而培養學生的符號感，這樣，更加有利于學生個性， 在具體的教學過程之中，使用問題導學法改變當下的初中數學教學現狀。

創設問題情境。首先，在正式上課之前數學老師應當要求學生課前預習，確保學生對所學知識有一定的感性認知。這樣不僅有利于避免上課時出現聽不懂、感到吃力等情況，還可以提高學生的自學能力和學習動力。

在設計具體的數學問題時，需要注意以下五點：提問必須與數學教學重點相契合，只有緊扣目標的提問才是有效的，才有助于學生理解掌握所學知識；提問必須要有助于學生提高數學問題解決能力； 所提問題一定要具有思維價值； 提問內容必須具體準確；提問方式應當靈活多變，可以根據具體內容進行轉變。 以講解一元一次方程為例，老師就可以利用步行時間和步行路程之間的關系，創設出一定的問題情境，在激發學生興趣的同時，引出一元一次方程的相關內容。

5總結

綜上所述，在初中的數學教學中使用問題導學法，既可以調動初中生的學習積極性，確保他們能夠參與到具體的數學學習過程中，貫徹落實“以生為本”原則，又可以靈活調動數學課堂氛圍，并能有效提高初中數學的教學效率。

參考文獻

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