讓德育教育走進職業技能教學課堂

楊俊杰

摘 要 職業技能教學課堂作為職業教育的主陣地，它對培養技能人才起到舉足輕重的作用，但在實際教學過程中，重技能教學輕視德育教育的現象是一個普遍問題，德育教育并沒有得到一定的重視。社會需要德能兼備人才，教育者很難改變社會環境，但職業技能教學課堂自身存在的問題值的我們思考。本文從德育教育怎樣走進職業技能教學課堂來進行探討。

關鍵詞 德育教育 職業技能教學課堂 高素養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1職業技能教學課堂教學德育的特殊性

職業技能教學課堂課是一門集實踐與技能為一體的課程，是學生提高職業素養的關鍵一環。同時由于職業技能教學課堂大多在實習場地進行，具有活動空間大和活動自由的特點，學生容易顯露出自己的個性心理和行動特征，這為教師提供一個有利的實施教育的機會和條件，近距離接觸更容易產生親和效應，如果在職業技能教學課堂學科教學中穿插、滲透社會規范和道德準則，就能使學生在掌握職業技能教學課堂基本知識和技能的同時，培養學生的正確的世界觀、人生觀。

1.1職業技能教學課堂德育的滲透性

職業技能教學課堂德育最有效的途徑的是“滲透”，滲透的特征是潛移默化、熏陶感染。職業技能教學課堂課程與其他學科最大的區別在于它重操作，理論講解的內容相對較少，教學中更多的是培養學生自己獲取知識的能力。因此，作為職業技能教學課堂教師就應做到：“注重培養學生的獨立性和自主性，在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，學生在教師指導下主動地，富有個性地學習。”

1.2職業技能教學課堂德育的審美性

一般來說，如果真正能讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，必須有一個內化的過程，即只有在學生將道德榜樣的某一些品質認同為自己應具備的心里品質時，德育才能發揮作用，而這種過程必須經歷知、情、意、行幾個階段，是要用老師的個人魅力和職業技能本身的價值意義熏陶學生。

2職業技能教學課堂德育存在的問題

網絡已經為生活中不可缺少的一部分，手機也與學生形影相伴，職業技能教學課堂德育教育收效甚微。職業技能教學課堂課紀律松散，學生隨意性大，語言不文明，不注重衛生等等問題困擾了很多職業技能教學課堂教師。同時許多學生對職業技能教學課堂德育滲透存在著被動、依賴、厭倦等心理，造就了職業技能教學課堂德育教育效果很差，也從根本上影響了職業技能教學課堂教學質量，這就促使我們要進行深層次的探討，怎么造就德才兼備的人才就是我們要研究和考慮的問題。

2.1職業技能教學課堂德育教育現狀不樂觀

職業技能教學課堂教學中，德育教育沒被重視，走形式，大多都是過于理性，忽視了基本道德品質的教育，特別是缺乏愛的教育和生命思想的滲透。只有師生愛，父母愛，同學愛，小愛鑄就大愛，愛是形成良好道德品質的基礎，失去它，德育會變成空洞的說教，失去了和學生心靈溝通的橋梁。

許多教師在德育過程中，把自己豐富的思想內容，情感因素功利化，希望在短時間內把學生培養成一個道德榜樣，用階級分析的方法理解職業技能教學課堂中的藝術意識，用急功近利的態度把復雜多變的職業技能教學課堂教學分類，這使學生的思維變得膚淺，單向，失去職業技能教學課堂德育素養培育的初衷。

2.2職業技能教學課堂德育脫離現實社會

目前很多職業技能教學課堂德育教育大都脫離實際，這其中包括職業技能教學課堂內容過于陳舊，跟不上社會變化的形式，更不用說跟上高速發展的職業技能教學課堂。我們的職業技能教學課堂德育內容很少結合社會的需求和學生的心理需求。我們觀察很多目前的教材都是20世紀初的出版書籍，學生從教材得到的思想經常與現實世界相差甚遠，形成脫節現象，同時許多教師長期以往的固定的教學模式教給學生現成的理論，對于更新的觀念往往反映遲鈍。

2.3職業技能教學課堂德育崇尚共性，而喪失個性

目前，職業技能教學課堂教學在進行德育時出現許多弊端，如生硬灌輸，動機外顯，方法單一等，歸其原因是忽視了職業技能教學課堂學科的個性，喪失了學科本身的優勢。審視職業技能教學課堂德育，“以說教為主”和“形式主義”的現象嚴重，情感培養少，缺乏方法的靈活性和有效性，更缺乏學生的動手實踐。眾所周知，僵化的說教式德育方法，無視學生的需求和有效性，用固定的教條教育學生，在很大程度上禁錮了學生的自主性和創造性。職業技能教學課堂作為一門以素質培養的學科，不能追求與其他科目的同一而進，而是要抓住自己學科的獨特性，讓學生在實踐中，在互相討論中，在小組合作中認識到創新，合作，等集體主義道德意識。

3職業技能教學課堂德育實踐層面上的應對方法

首先，根據職業技能教學課堂德育性質，要區別不同的內容，考慮到內容的不同表現形式，根據教學內容思想性強弱的不同情況，確定恰當的德育點和德育量。教師在實際的教學中，應當更多地理解職業技能教學課堂學科德育的內涵，并根據教學內容的多少、難易安排德育滲透。因此，職業技能教學課堂教學中滲透德育，要做到適度，不要夸張做作。例如：在老師的指引下，讓每一個學生規劃下自己的未來人生，學生一個個都能說出一番豪言壯志。其次，要防止“過”與“不及”的兩種傾向。

4總結

職業技能教學課堂教師應充分職業技能教學的獨特性，在日常教學中避免走入上述幾大誤區，讓職業技能教學課堂教學中的德育寓于每一節的教學內容，每一次的實踐操作，每一次的小組討論，每一次的課后反思的單元教育之中。學生在熏陶感染中塑造成一個具備高素養的技能人才。