核心素養下的初中英語寫作教學探析

摘要：寫作教學是初中英語教學中至關重要的組成內容。教師在教學過程中，必須加大對寫作教學的重視程度。隨著“核心素養”理念的提出，為初中英語寫作教學指明了方向?；诖?，文章將緊緊圍繞核心素養的相關指引，從促進學生語言能力的提升、鍛煉學生學習能力、塑造學生的文化品格以及重視鼓勵性評估機制等方面對核心素養下初中英語寫作教學的策略進行了探討和分析，希望能夠全面提升學生的寫作能力水平，同時促進初中英語寫作教學質量和效果的顯著提高。

關鍵詞：核心素養；初中英語；寫作教學

在初中英語的教學過程中，寫作教學是至關重要的，也是不可缺少的重要組成內容。在英語寫作過程中，對于學生的英語儲備知識以及綜合運用能力水平等均提出了較高的要求和嚴格的標準。如果學生所掌握的詞匯量不達標，或者是語言的實際運用能力水平有限等問題，均會使得學生對英語寫作存在著一定的恐懼感，缺乏英語寫作學習的積極性和主動性，寫作所取得的效果也往往不盡人意?，F階段，在核心素養的相關理念下，為初中英語寫作的教學指明了方向。因此，對于教師而言，其必須加大對寫作教學的重視程度?；诖耍恼聦诵乃仞B下的初中英語寫作教學進行詳細的探索和分析。

一、 英語寫作的核心素養的相關概念

《中國學生發展核心素養》的總體框架于2016年9月13日正式頒布。該總體框架頒布的主要目的是為了讓學生在學習的過程中，能夠具備社會發展所需要的以及與自身終身發展所需要的能力與品格。同時，不同的學科之間的核心素養要求也存在著較大的區別。對于初中英語學科而言，其核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力等主要四大方面的內容所構成。對于英語寫作而言，其核心素養主要由以下三大方面的內容所構成：首先，學生對于文本符號進行解讀，并且理解和吸收相關的基礎信息。其次，是學生從漢語思維能力向英語思維能力轉換的過程。第三主要是在寫作的過程中，學生融入自身的情感。情感態度的培養為學生的寫作提供了充足的源泉。因此，在寫作教學過程中，應該充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生樹立學習的自信心，充分發揮自身的優勢，并且采取有效的措施解決寫作過程中的不足之處。

二、 核心素養下初中英語寫作教學的策略分析

（一） 根據核心素養的指引促進學生語言能力的提升

英語是初中教育中一門重要的學科，但是從本質上而言，它更是一門語言工具。英語與漢語在語法、使用習慣等方面均有著明顯的差異。因此，教師想要顯著提升教學質量和教學效果，就要首先提升學生的語言能力水平。在核心素養的指引下，初中英語教師在寫作能力培養的過程中，首要的任務是培養學生的語言能力水平，可以增加學生平時的英語閱讀量，從而為英語寫作提供豐富的素材，并且對于英語中的語法、句型等基礎性知識要進行規范。為了能夠拓寬學生的閱讀量，教師首先可以結合學生的實際學習狀況，充分考慮學生的認知能力水平和基礎知識儲備情況，為學生推薦合適的閱讀讀物。學生在閱讀完相關的文章之后，則可以要求學生自由地表達自身的感想，從而加強學生的英語口語表達能力的培養和鍛煉，同時也在無形當中促進了學生語言能力水平的提升。因為適量的背誦對于學生語感的形成會起到積極的作用。學生具備良好的英語語感必然會對英語寫作能力的提升帶來積極的影響。因此，教師可以選擇一些優秀的范文等讓學生進行背誦和朗讀，但是在背誦的過程中要避免死記硬背的方式，教師應該指導學生在分析和理解的基礎上準確掌握范文所表達的內容。

（二） 借助核心素養的指引，鍛煉學生的學習能力

在初中英語寫作教學過程中，由于語言環境仍然是漢語的環境，無法提供英語教學環境以及受學生的英語基礎知識不夠扎實等客觀原因的限制。在這種情況下，為了使得寫作教學能夠達到預期的效果，學生的自主學習能力水平就顯得尤為重要。根據英語核心素養的相關要求，教師在實施英語寫作教學的過程中，必須注重對學生自主學習能力的鍛煉和培養，從而為初中英語寫作的順利開展以及英語學習提供根本性的保障。所以，教師在開展具體的寫作實踐教學過程中，應該加大對培養學生寫作興趣的重視程度，充分發揮多媒體技術的優勢和作用，可以播放與寫作主題有著密切關聯的視頻或者錄音等，結合相關的材料進行寫作的鍛煉。

例如，針對劇本類的英語課文，在寫作的過程中，教師可以模仿課文的寫作方法，進行劇本類題材文章的創作。在寫作的過程中，教師可以將班級的學生分為若干個小組，并且對于小組成員進行明確的分工，每個人根據自身的實際情況負責某個模塊的寫作。當完成相關的創作之后，可以要求學生在課堂上進行表演。通過這種教學方式，可以一改以往英語寫作課堂枯燥乏味的課堂氛圍，營造輕松愉快的氛圍，充分調動學生寫作的興趣和技巧，讓每位學生均能夠積極參與到課堂教學中來，幫助學生可以快速的進入到寫作狀態。但是，在整個過程中，值得教師注意的是，當完成了創作和表演之后，教師應該充分發揮自身的引導作用，引導學生對于自身的學習情況進行總結和反思，明確自己在寫作過程中所存在的問題和缺陷，并且采取積極有效的措施加以改正，從而促進學生的英語語言學習能力得到提高，促進他們寫作水平的顯著提升。

（三） 利用核心素養指引，塑造學生的文化品格

對于初中學生而言，英語作為一門外語，由于其與漢語在語法以及句型等各方面均存在著明顯的差異，初中學生往往對英語較為陌生，甚至可能會產生無從下手的感覺。因此，在核心素養的指引下，教師應該注重對學生文化品格的塑造，幫助學生了解西方文化的特點，并且讓學生可以深刻的理解中英文化的差異，同時加強學生跨文化交際能力水平的提升。文化品格的具體涵義主要是指學生在學習英語的過程中，對于西方的優良文化表示認同，并且充分展示出自身的文化素養。在寫作教學過程中，教師應該根據核心素養的指引幫助學生更好的了解西方文化的起源以及發展狀況等，對于西方的文化底蘊等有一個全面的了解，從而在寫作的過程中可以重點體現出學生的審美情趣和人文情懷，使得學生的寫作風格盡可能的貼近西方的語言習慣。

例如，在實施以旅游為主題的寫作教學過程中，教師可以結合我國國內著名的風景旅游勝地或者是國外知名的旅游景點等，由此開展寫作的教學。在具體的教學實踐過程中，教師可以利用多媒體技術播放相關的視頻和圖片，從而讓學生進行仔細的觀察，創作出一篇與旅游景點相關的作文。引導學生對于國內外的旅游風景地進行仔細的分析和對比，可以幫助學生更好的了解東西方之間的文化差異，不僅有利于學生語言表達能力的提升，也能夠幫助學生更好的了解國外的歷史背景和風俗習慣。在寫作教學中顯現出英語學科的核心素養，可以促進學生文化素養的顯著提升。

（四） 根據核心素養指引，重視寫作評估中的鼓勵性反饋

在實施初中英語寫作教學的過程中，寫作評估是其中非常重要的環節之一。寫作評估的過程主要由過程評估和結果評估兩大部分內容所構成。在寫作教學過程中所實施的評估稱為過程評估，評估的形式也非常豐富多樣，可以由教師進行評估，也可以采取學生之間互評的方式進行，或者是讓學生對自己的寫作情況進行自評。結果評估一般處于英語寫作的最后一個環節，主要是對學生的寫作所取得的結果實施評價，換言之，也就是對學生的寫作成績進行相應的點評。傳統的結果評估方式主要是教師批改學生的作業，并且將所有學生的寫作成績按照等級進行分層。在這種評估模式下，作業中均是教師的批改注釋，對于學生學好寫作將會帶來一定的負面影響，同時也在無形之中加深了教師的負擔。研究表明，建設性的以及反饋性的評估方式對于學生寫作能力的提升將會起到明顯的促進作用，有助于學生樹立正確的寫作態度。在評估的過程中，教師要注意點評的方式方法以及態度，適當的鼓勵性的評估方式遠遠比批評式的效果要大。針對學生寫作過程中的閃光點，教師要給予肯定性的鼓勵和贊揚，從而有利于幫助學生樹立自信心，激發學生寫作的興趣，從而促進寫作能力的有效提升。

三、 結束語

總之，在初中英語寫作過程中，教師應該充分準確的認識到核心素養指引的作用和價值，充分發揮核心素養的優勢和作用，從而全面提升學生的語言能力、學習能力以及文化品格等各方面綜合能力的提升，提高學生的英語知識應用能力水平，促進初中寫作教學質量和教學效果的提升。

參考文獻：

[1]黎穎.初中英語寫作教學存在的問題及解決策略分析[J].中學生英語，2017（10）：39.

[2]俞萍.淺談如何在初中英語寫作中培養核心素養[J].作文成功之路（下），2016（12）：87.

[3]駱冰.從一堂寫作課談初中英語寫作教學的優化[J].英語廣場，2016（04）：134-135.

作者簡介：

黃欄琴，福建省南平市，松溪縣鄭墩中學。