九年級化學教學中微粒觀的建立

摘要：幫助學生構建正確的化學觀念一直以來是化學教學中的價值與核心所在。近幾年來，“微粒觀”的建立在許多化學教研場合中越來越被強調、認可，這要求我們與時俱進，貫徹和落實新課程標準，努力幫助學生完成對“微粒觀”的建立，為其后續的化學學習打下了堅實的基礎。

關鍵詞：九年級；化學教學；微粒觀；建立

一、 引言

因為九年級學生的想象能力、理解水平存在較大的差異，“微粒觀”一直以來都是化學教學中困擾著師生的一個重要問題。九年級化學教學中微粒觀的建立要求教師給學生講解微粒的構成以幫助學生用粒子的觀念來學習化學，進一步理解化學現象的本質，能從偉大的宏觀世界逐步進入到奇妙的微觀世界，又能利用微觀世界的知識來解決宏觀世界離的問題，從而提高學生對化學的積極性。因此關于微粒觀的建立值得我們進一步深究，來幫助學生了解認識微觀世界，建立起正確的微粒觀。

二、 正確構建微粒觀的方法

根據畢華林教授提出的三重表征思維方式，進一步地，我們可以推出九年級化學關于微粒觀建立的三個層次：首先是對微觀粒子的基本了解；其次是對微觀粒子如何構成物質的認知；最后是對化學反應中的微觀認識。鑒于微粒觀知識的構建有一定難度，我們嘗試了一些有效的方法來完成教學目標。

（一） 從日常生活場景引入化學知識微粒觀

微觀粒子雖然看不見也摸不著，但確確實實存在于我們的生活中，因此教師在引入微觀粒概念時，應從學生熟悉的身邊事物、現象入手，循循善誘，引導學生將身邊實物與學習的內容有機聯系在一起，認識物質的微粒，以激發學生對微粒觀的好奇，降低學習難度。

例如，為什么在水中加入糖粒，糖粒消失了，整杯水卻變甜了呢？教師通過此例引導學生積極思考：糖粒不見了，是否可以說明糖這種物質便不存在呢？若認為糖還存在，我們該如何證明？以及水變甜了，從中說明了構成的微粒子會具有什么性質？類似地，教師可以繼續舉出例子：如放學回家，為什么你在樓下就能聞到媽媽炒菜的香味呢？為什么濕了的衣服褲子放在通風處會比陰涼處更加容易干呢？其實微觀粒知識的原型來源生活，引入這些熟悉的生活實例一方面可以讓學生感受到化學知識的有趣、實用，讓學生們意識到微粒觀并不是多么神秘、不可捉摸的東西，以提高學習的自信心；另一方面來講，可以鍛煉學生透過現象看到實質的思維習慣，學會從化學角度來分析問題，加深對微粒觀的理解。

（二） 借助現代化教學手段——多媒體展示微觀世界

通過多媒體播放，將抽象的微觀粒知識形象直觀地呈現給初三的學生，是學生快速了解微觀世界最有效的方式之一。最大限度發揮多媒體的優勢，將學習的內容可視化，直觀化，從視覺和聽覺兩方面幫助學生接受新鮮知識。

例如，在介紹原子的構成這一知識點時，由于該部分知識無法直接用宏觀物體的運動規律來解釋核外電子的運動，如果單純用傳統的教學模式——教師口口相授，是難以幫助學生有效理解的。而要是利用多媒體手段來輔助教師的教學活動，放映原子的模擬結構圖，將原本深奧的原子核、質子、中子、電子概念通過一幅幅生動的結構圖展現給學生，原子形象從課本知識中一個個難以捉摸的微粒跳出，轉而為是一幅幅生動易理解的圖畫。如此學生當然能更容易理解掌握該知識點。再例如，利用圖片模型替代原子和電子，再輔之以生動的配音，讓同學們好像直接就“看到”了離子的形成過程。通過這種“看電影”的方式對幫助同學們在腦海中構建化學模型，進一步理解化學知識是非常有效的。

（三） 通過動手搭建微粒模型的方式

用學生親自動手搭建微粒模型的方法來實現微觀世界到宏觀世界的自然連接，該想法是基于球棍模型產生的，需要的材料是小木棍和橡皮泥，具體方法是用各式各樣顏色的橡皮泥制作小球以代替“原子”的形象，用木棒來替代“化學鍵”的形象。利用這些價格并不昂貴的材料，可以讓每個學生動手制作出自己對各種分子、原子的模型的理解，學生通過對這些模型的構建和拆分，會產生出微觀世界并不遙遠，就在自己手中的掌控感，無形中搭起了一座連接微觀世界和宏觀世界的橋梁。

微粒模型一方面可以從三維空間的角度給同學們展示微粒的空間結構，加深對微觀粒子的理解和印象；另一方面能夠反映化學的變化過程和微粒的數量關系，體現出化學變化的實質。構建微粒模型學習方式，只要做好前期材料準備工作，便可以不受場所的限制了，無論是教室中、實驗室里還是家中都可以做，十分便利，拓寬了學生做實驗的活動范圍。

比如，對“水中不含氫氣”命題的解釋，許多學生反映難以理解。的確，從化學式上表面來看，H2O中似乎是含有H2的。此時我們便可以調整教學方式，從直接傳授式變為間接引導式，布置讓學生親自做水分子和氫分子模型的課外作業，學生們在制作這兩種分子的模型時便能更容易理解出水分子中兩個氫原子的結合方式和氫分子中兩個氫原子的結合方式不一樣的道理，這比老師在課堂上反反復復講更有效果。

（四） 通過實驗操作和解釋深究微粒觀問題

教師引導學生進行實驗操作，學生在動手過程中，調動了形象思維、邏輯思維與抽象思維，將宏觀概念與微觀概念有機地結合在一起。實驗操作不僅有效提高了學生的動手能力，還能培養學生提出問題后主動去思考、解決問題的能力。完成實驗操作后，教師加強引導，合理解釋實驗中的重點、關鍵點，引發學生的積極思考，幫助學生做出合理推測，從而建構正確的微粒觀。

例如，在教學“分子之間有間隙”這一知識點時，教師可以布置這樣一道探究題：設計合理的實驗探討氣、液兩類物質的分子間是否存在間隙。再如，在證明“微粒是不斷運動的”這一實驗時，教師解釋酚酞試液為什么會變紅，并引導學生在此實驗中著重探討一個關鍵點：酚酞試液并沒有接觸氨水，為什么會出現紅色現象呢？

三、 結語

微粒觀是九年級化學中一個重點概念，具有豐富的內容。因此在教學過程中，教師應充分理解教學資源，合理運用教學心理學原理，把化學中每個硬邦邦的知識教活，以實現我們的教學目標，將化學核心概念內化，最大限度地幫助學生理解化學問題。

參考文獻：

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[3]張寧，張蕊，許燕紅.基于學習進階理論的“微粒觀”跨學段教學研究[J].中學化學教學參考，2017（09）.

作者簡介：

林細華，福建省漳州市，詔安縣邊城中學。