關于政治學科核心素養的課堂教學

馮國根

摘 要 《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出，要研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系先行修訂高中課程方案和課程標準。這次課改重點是發展學生核心素養，推動基礎教育領域綜合改革并對一線教師提出了新的要求。

關鍵詞 核心素養 立德樹人 情境教學

1立足學科核心素養，把握學生的課堂主體地位

新課標明確指出：“思想政治課是對高中生進行思想政治方向引導和社會參與能力培養的公民教育課程”。新課改后，教師要主動轉變教學觀念，貫徹本學科核心素養，把握學生的主體地位。《我們的民族精神》本課開篇就介紹了我們的民族精神的淵源，它深深植根于綿延數千年的優秀文化之中，強調了對文化的自信，告訴學生要繼承和發展中華傳統文化，在平時學習生活中更加注重對傳統文化的學習和保護。為突出學生的課堂主體，更好地讓學生理解中華民族精神是中華之魂，教師在課前要為學生設計好學習任務，通過學習小組分工合作，根據日常生活所見所聞，讓他們通過信息技術，網絡媒體，或者和父母朋友來一次文化之旅，博覽祖國的名勝古跡。根據他們的親身體驗對民族精神有感而發，通過同學們的互相分享和交流，一方面使他們思想碰撞，產生智慧的火花，豐富他們的知識，使他們感受愛國情懷等等。另一方面通過這方面教學，使學生有意無意已經感受到了本學科的核心素養，如政治認同，對中國特色社會主義的文化自信和道路自信，認同社會主義核心價值觀；在親身經歷和同學們的討論交流中參與了學習的過程，是公共參與的很好的體現，即讓他們感受中華文化的魅力又讓他們珍惜民族的瑰寶，并激勵他們努力學習，以理性的思維來對待生活和學習。

2明確課堂立意，提高學生理論聯系實踐的能力

理論聯系實際，提高學生的的社會實踐能力，堅持正確的的價值導向是教師教學的落腳點，要把書本知識轉化為現實的情景，讓學生能夠感受的到理論的現實性。《我們的民族精神》這一課，可以說是理論性非常強的一課，看不見摸不著，如果不引導學生回歸現實生活自己去挖掘和體驗其中的內涵，要掌握這一課內容還是比較難的。教師在教授這課內容時要立足當前的時代，中國已經進入了新時代，中國橋，中國路等這一系列的偉大工程無不體現了中國人的工匠精神，而工匠精神則是當代民族精神的最好體現。同時，我們的民族精神離不開源遠流長博大精深的中華傳統文化，是植根于優秀傳統文化之中的。在當代，中國特色社會主義文化是我們的先進文化，也必將醞釀出新時代的民族精神。在共產黨的帶領下，民族精神是不斷發展的，與時俱進的。所以，在講授這一課時，要讓學生更加明白當代中國特色社會主義文化的形成，是伴隨著中國特色社會主義道路路徑形成，要通往中國特色社會主義文化強國的目標。通過學生的歷史課的學習和網上資料的查詢，以及分組合作，每小組分配一個任務，最后各組匯報成果。在這一學習體驗過程中，中國今天的成就與中國共產黨的領導是分不開的，這也是政治學科核心素養第一要清楚的就是政治認同，在搜集資料和討論的過程中，他們無不要進行理性分析和思考，面對我們黨曾經遇到的挫折和當代中國面臨的問題我們應該怎么看，這一過程既沒有回避問題又讓學生理性思考和探究，既懂得了法治的重要性又分析推理概括其中的民族精神，同時也參與到學科學習中也就是政治學科核心素養的公共參與。提高學生的理性分析問題和理論聯系實際的能力是政治學科非常重要的課題和素養，只有在平時教學中充分利用和把握當前的時代特點和尊重學生的個性發展，才能更好的使政治學科充滿時代性和學科魅力。

3關注教學成效，著眼學生的核心素養

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

對于中學階段，課堂要自然、簡單。生活化的課堂教學有助于學生輕松體驗知識（理論）與現實（實踐）的碰撞；在實踐與生活中快樂體驗知識的來源和運用。課堂教學要追求愉快，經常性創設情境，著眼學生的核心素養，提高教學成效和學生的關鍵能力。在《我們的民族精神》這一課中，根據前面的論述，在一定程度上，通過學生調動自己所掌握的社會、文化、技術資源和同學之間的互動交流，結合教師的引導和教學情境的創設，學生對本課知識的生成就有了很大的提升，不但能把握抽象的理論也能用具體形象的生活化的情景描述出來。這不但是知識的掌握，更是對獲取知識方法的掌握。關于創設教學情境，根據本學科核心素養，實際上就是把所學的知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格，這一點對課堂教學成效是非常重要的。同時，在創設教學情境時不是簡單的照搬現實生活，而是要根據教學目標和任務進行有效的加工，把典型性和帶思考性的情境作為分析問題的依據。設置的問題要立足于情境，從學生的實際水平出發，有助于學生運用已知的知識和能力，通過自身的努力和同學的合作，在教師的啟發和幫助下解決。同時，問題設置要有梯度和深度，要有層次性，以及評價性。在解決問題中，通過合作探究，尊重學生主體地位，關注學生親歷親為的思考和實踐，給學生獨立思考的時間，空間，促進學生質疑、探究和創新。最后，在進行理論的提升和構造，通過前面的環節層次遞進，通過歸納總結學科概念和原理，能夠體現引領價值導向的意義。在《我們的民族精神》的教學中，通過這一過程的引領，不但提高了學生知識水平，更鍛煉了學生獲取知識的能力，融會貫通，提升了學生的核心素養。

貫徹新課程理念，堅持立德樹人，構建以培育學生學科核心素養為主導的活動型課程，進一步提高教學質量，把培養什么樣的人，怎樣培養人貫穿政治教學的課堂中，是高中思想政治學科的所有一線老師都是值得研究的問題。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014-03-30.

[2] 姜鋼.堅持以立德樹人為核心深化高考考試內容改革[J].中國高等教育，2015（Z2）.