簡述行為導向教學法在我校教學中的作用

鄭靜

摘 要 德國雙元制職業教育模式是舉世矚目的職業教育成功的典范。作為雙元制中的法寶-----行動導向教學法在我校發揮重要作用。文章簡單介紹了行動導向教學法的一些基本情況，從根本上改變傳統教學的教學理念。

關鍵詞 行為導向教學法 師生互動 教學

1行為導向法

1.1介紹

行為導向教學法是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮，起源于德國的雙元制教學。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生知識、技能、情感等方面的多重人格。在教學過程中，改變傳統教學模式，不再以教師講解為主，而是以學生為中心，體現學生自主性學習活動。在教學中，知識的教學不僅僅表現為單學科性、系統性，而要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

1.2行為導向教學法的特點

行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。與傳統的學科體系下的課堂有區別，傳統的課堂是講臺，是教師為中心的環境。行動導向的學習環境有利于學生為中心的課堂。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。

在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式多表現為隱性；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在行為導向教學中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科性的，而且要求教師、學生運用所掌握的的各類知識來處理。

2中職學生特點

中職院校的學生是個特殊群體，他們在中學時大部分成績不好，缺少老師和家長的關心，經常被老師遺忘，經常受到家長批評，很少被肯定，被鼓勵，這些學生心理上或多或少存在一定心理缺陷，存在自卑心理。

由于高校、普高的擴招，造成了中等職業學校生源嚴重短缺。中職院校的學生是被挑選后剩余的學生，其基礎薄弱，學習理論課主動性不高，學習目標不明確，缺乏努力鉆研精神，沒有自信。基本上形成只要學生愿意讀就能入學的現狀，很多初中學生都沒畢業，綜合素質下降，給職教班主任和授課老師在管理和授課方面帶來一定困難，由于不正確的社會導向，人們往往認為好學生都去上高中，去職校的學生沒有發展前途。中等職業教育成為學習失敗者的“拯救工程”。

盡管中職生源知識基礎較差，但學生的智力很高，聰明，適應社會能力較強。學生思維敏捷，動手能力強，有極強的表現欲。學生的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，課程學習不能滿足學習的心理需要。

3采取措施

為改變學生，提高職業院校工作，學校不僅幫助學生明確學習目標，鼓勵學生樹立自信。根據學生特點，“揚長避短”，因材施教。多聽學生心聲，以理服人，尊重學生，與家長配合，關心學生是技校管理的首要選擇。

職業院校是為國家現代化建設培養具有良好的職業道德、一定科學文化知識和現代化生產技能的技術工人的職業教育機構。在搞好專業理論的同時，更注重學生的操作技能的訓練，以縮小企業和學校之間的差距，學生和員工的差距。

為了使技工院校的教學工作更充分的實現這一特點，學校開始走教學一體化路子，將理論和實踐合二為一，即理論課和實操課的教學均由一位老師擔任。

根據學生的的觀察力和動手力，開展理論和實踐相結合的一體化教學模式，以達到最佳的教學效果。

一體化教學過程中，行為導向教學法發揮重要作用。其中行為導向法包含情景描述法、項目驅動課程教學法、任務引領教學法、分組討論法。

情景描述法，利用多媒體教學，在教學中創設情境，讓學生在模擬的情境中應用所學的知識，把教學內容和學生生活結合，模擬真實的、貼近學生生活的情景，調動學生學習的主動性。

項目驅動課程教學法，是在老師的指導下，將項目交給學生，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責。老師會把整個學習過程分解，設計出各個任務項目教學方案。

任務引領教學法，在教學中學生不斷接受任務的挑戰，教師對學生的各種反應做出及時的判斷，并采取相應的策略激勵學生前進。“任務引領”適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。讓學生在完成任務的過程中自我發現、自我成長，有利于激發學生的求知欲望，培養學生獨立探索、獨立思考的自學能力。

分組討論法，培養學生的團隊合作精神，創造語言交際活動。教師在教學活動中進行分工合作，讓學生以小組為單位相互問答，相互指正。減輕學生學習緊張、恐懼的情緒，客服了自身弱點。

一體化課程中應用行為導向教學法，改變了以往上課中運用的簡單案例教學法、情境教學法，加深了對行動導向的具體認知。行為導向教學法一般采用的是跨學科的綜合課程模式，重視“解決實際問題”及學生自我管理式學習。

以學生為中心，學生在做中學， 學生在整個過程中處于主動地位。讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立（下轉第100頁）（上接第93頁）地制定計劃、獨立的實施計劃，從接到任務開始到結束，在自己親自實踐中，主要靠自己通過各種途徑來完成任務，掌握知識和技能。培養了學生的自學能力，學生更多的承擔了管理自己學習的機會。

教師為引導，教師只是學習過程的組織者與協調人，改變傳統教學方法中以教師為主體，學生按照教師所講授的課程進行模仿，記憶。在教學過程中，教師是教學過程的輔導者。教師可以針對學生學習情況有效地實施個性化教學，既讓“吃不飽“的學生有更難度的任務完成，又讓“吃的飽”的學生有充分的消化與吸收的余地，達到每個學生能力的提升。

學生間以小組為單位解決實際問題。強調合作式學習，強調師生之間及學生之間的交流，所有需要學生解決的問題，在教師引導下學生共同參與，共同討論，有利于培養學生之間的溝通、協調能力。

行為導向教學法不追求知識的系統性、完整性、但注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環環相扣的教學環節。行為導向教學法以學生興趣為出發點，以典型職業活動中的實際問題為載體，注重學生運用知識解決實際問題的能力。一個生產實踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，依靠一個人的能力是很難完成的，行為導向教學法注重學習行動的團隊合作性。加大了教師的備課力度，老師在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，還要根據學生的認知能力和心理特點以及具體情況實施教學內容，設計教學課堂，調動學生思維，充分發揮學生的主體地位，在教學反思中及時找出教學中存在的缺點與不足，總結經驗，在教學中有所創新。

行動導向教學法更加強調素質教育，在教學過程中不斷挖掘學生潛能，深入了解學生，找出學生間的智力差異、心理差異和人格差異，實行分層次教學，做到因材施教。教師除傳授學生知識外，重在培養學生掌握學習方法、培養良好習慣和自學的能力。

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