基于問題驅動教學的初中化學教學研究

摘要：化學是一門結理論與實驗為一體的學科，具有較強的實踐特性，其理論性、邏輯性以及抽象性較強，知識體系復雜多樣，且大多數晦澀難懂，因此學生在學習中感到困難，而失去學習的信心。在全面實施改課改教學體系下，如何有效激發初中生對化學的學習的興趣與動力是當前教育改革中重點。本文就如何問題驅動教學在初中化學教學的實施展開研究，已制定相關措施，提升初中生的化學素養和水平。

關鍵詞：問題驅動教學；初中化學；應用

葉先生指出：“問題是一切學科的起源，教學是解決問題的基本方式”，問題驅動教學法與傳統的化學教學方法不同，它是以“問題”作為教學的出發點，在對化學教學內容進行細致規劃的基礎上，指導學生通過“問題”來制定相關的解決方案，以幫助學生提升化學能力的創新型教學方法。

一、 設計“問題”探究活動，加強學生對化學感知力

教師作為教學的引領者、實踐活動設計者，在教學中，要適當地為學生創設“化學問題”，指導學生在問題中探究化學知識。常言道：“自己解決問題而獲得的知識才是記憶最深刻的”，因此化學教師在教學中，要適當地增添一些“問題探究活動”，引導學生自己動手做實驗，觀察實驗現象，并分析實驗結果和產生的原因，寫出所做實驗的化學方程式，通過這種“問題”探究活動的實施，以提升學生對化學知識的感知力。在化學學習中，教師除了要講解基本的化學知識外，要注重學生思維能力的培養。初中階段是學生思想最為活躍的階段，教師要抓緊這一時期，鍛煉學生的思維能力，以便于學生形成良好的思維方式。此外，培養學生獨立思考對于化學學習同等重要，而獨立思考的形成與發展需要依靠于日常的鍛煉，因此在日常教學活動中，教師要時刻鼓勵學生進行“思考”。

例如，在《食物的營養》講解中，我使用了生活中最常見的食物——雞蛋，大家都知道雞蛋有營養，主要成分為蛋白質，卻很少知道蛋白質所具有的化學性質，在理論知識講解結束之后，我為學生設計了一組實驗，由學生動手操作，實驗設計如下：首先取兩支干凈的試管a、b，試管a加入3 mL飽和硫酸銨溶液，b中加入 3 mL的蒸餾水，分別加入5滴蛋清原液，振蕩5分鐘，觀察試管；隨后在b中加入3 mL飽和硫酸銨溶液，實驗過程同上。在仔細觀察中，發現試管a中出現了許多白色絮狀物質，而試管b中無明顯變化。然后我問同學：出現白絮狀物質的化學原理是什么？同學都爭先恐后地說：“高濃度的酸銨溶液會導致蛋白質發生溶解反應。”

二、 從錯誤出發，指引學生思考

由于初中生對化學的認知程度有限，在學習中難免出現各種各樣的錯誤，錯誤的出現并不是一件壞事，教師在化學教學中，要合理處理學生的錯誤，指導學生進行學習反思，找出錯誤的原因，進而幫助學生制定解決方案，妥善處理學生的化學錯誤，從而提升學生的化學思維，幫助學生減少“錯誤”出現的概率，推動學生向更高層次發展。

例如，在“常見的金屬”學習中，由于學生對“合金”的了解不夠深入，學生們普遍認為“合金”就是單純的“金”，對于“鐵”和“碳”也能構成合金有些不理解，為了讓學生進一步認識“合金”，在教學中，我舉了許多生活實例，如常見的由銅錫結合的青銅合金，由鐵與非金屬元素結合形成的“鋼”等等，這些都是由各種金屬與非金屬組成的“合金”。再如，我們常說的“銀粉”，從字面上了解，銀粉就是“銀子的粉狀物”，但銀粉與銀有本質的區別，它是由“鉛粉與鋁粉混合而成”，與真實的銀沒有任何關系。這種以學生制造的錯誤為教學的出發點，挖掘學生制造錯誤的原因，對于教學而言具有重要的意義。在指導學生認識“合金”概念的基礎上，也為學生滲入了更高層次的化學知識。學生們在錯誤中不僅找到了正確的答案，其境界也得到了提升。這種從學生思想誤區出發的問題教學法，有效驅動了學生學習的力量，鍛煉了學生的思維，通時在這種活躍的教學環境中，教師教學的動力也明顯提高了。

三、 借助生活驅動情景建設，提升學生化學素養

驅動教學就是在教學的基礎上，以問題為主線，全面挖掘學生的學習潛力，激發學生的學習動力，驅動學生在新教育體系下，得到顯著的進步，從而使學生的化學水平得到大幅度的提升。在化學教學中，教師要認清驅動教學對化學教學的重要性與主要作用，合理引用驅動教學方法。將驅動教學與生活實踐相結合，創設具有生活特色的驅動化情境，引導學生進行化學學習，進而提升學生的化學素養。

例如，在《化學的魅力》這一章中，為了讓學生清楚地認識到化學是什么？化學與我們的生活聯系？學習化學的意義是什么？化學有什么樣的魅力？我設計了一個驅動化的生活情境：首先讓學生說出“蒸饅頭那個環節最重要？這一環節對饅頭的作用是什么？”學生們都發揮著自己的大腦，有同學說：面與水的比例，若不協調口感、發酵，發酵不好，影響饅頭的色澤和口感。繼而，我又問學生：發酵的本質是什么？學生們進行了熱烈的討論，其中一個學生說：“發酵所產生的化學反應，可以使面變得更軟?！贝藭r，我對學生投以了肯定的目光，并為學生講解了“發酵的化學反應”，通過這種生活情景與教學模式相結合的方法，學生對學習的熱情普遍高漲，對化學知識的料也更加的透徹。

四、 結論

在新教學體系變革下，化學在初中教學階段所占的比重越來越大，為了使學生掌握更多的化學知識，教師的任務依然重大。問題驅動教學法就是教師在分析化學教學的基礎上而創建的，以學生為主體的教學方法，通過驅動教學，學生的思維能力，獨立思考能力，以及邏輯水平得到了顯著的提高，這對進一步提升學生的化學水平奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]閔林鳳.打造驅動課堂，創造化學課堂新活力[J].考試周刊，2017（41）：166.

[2]董建國.問題驅動式教學在中學化學課堂教學中的應用分析[J].理科考試研究，2017，24（10）：59-60.

[3]黃玲.淺議如何將“問題驅動教學法”融入初中化學教學中[J].文理導航（中旬），2016（03）：65-66.

[4]李文云.淺議初中化學課堂教學的“提問”[J].課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）：71-72.

作者簡介：

王曉強，江蘇省鎮江市，鎮江市丹徒區高資中學。