探究小學高年級數學核心素養培養

摘 要：文章基于我國小學高年級數學核心素養培養的現狀，簡述小學高年級數學核心素養培養的意義所在，并提出小學高年級數學核心素養培養的有效途徑，以此為小學數學教師核心素養培養指明新的方向。

關鍵詞：小學高年級；數學；核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-07

作者簡介：曾鎮富（1972—），男，福建平和人，一級教師，專科，研究方向：小學教育教學。

一、小學高年級數學核心素養

1.小學數學核心素養培養現狀

當前，我國不少小學學校的數學核心素養培養仍處于初級階段，小學數學核心素養培育的效果仍不夠理想。造成該局面的主要原因有：課程結構的設置不合理，教師自身數學素養的欠缺，重視程度較低等等。依據相關部門的數據調查統計，我國僅有0.2%的人具有基本的數學核心素養，絕大多數人甚至連數學核心素養是什么都不知道。從該現狀可知，我國數學教育的核心素養培育不理想。但是，人才興國戰略的提出和人力資源時代的來臨，對人才的綜合素養要求越來越高，而數學核心素養是人類實現個體與社會交互的必備能力，教師只有不斷加強對學生核心素養的培養，才能實現我國數學教育的提升，進而增強我國的綜合國力。一般而言，學生在小學高年級這一階段具有更高的求知欲，同時思維也更為敏捷、記憶力強、模仿能力也強，在兒童時代養成良好的數學學習習慣可以牢固地保持。因此，小學數學教師應在此階段靈活使用各種教學方法，進一步提升小學生數學核心素養，實現教育事業的更高發展。

2.培養數學核心素養的意義

核心素養作為一種抽象的東西，其不僅包括數學知識，還包括學生在數學方面的情感和技能內容，以及數學價值觀念等。通過對國內主流學者的研究報告分析，可以看出，數學核心素養具有多項表現，通過對不同方面能力的提升，學生的數學能力會有明顯的提升。而數學課堂作為數學活動開展的主要場所，也是學生培養學生數學核心素養的主要陣地，教師應該充分重視數學課堂核心素養的培育工作，通過科學合理的數學課程以及多元化的數學教學手段，促使學生更為活躍地參與到數學教學活動當中來。學生通過參與數學核心素養培養活動，數學素養得以穩步提升，進而改善思維能力。

要知道，教育的根本目的就是提高公民的整體素質，而數學素養作為公民整體素質中的重要部分，其主要指的是一種數學思想。通過數學素養，學生能夠更為全面地認識到數學知識，也可以進一步實現自身生活水平的提升。例如，教師在授課“長方形和正方形的面積”時，首先應結合學生具體的生活環境以及教材內容來進行備課，通過演示等方式讓學生掌握長方形以及正方形的面積計算方法，并指出該計算方法在生活中的具體運用案例。比如，人們在制作課桌時，首先就得計算出桌面的具體面積，這個時候就必須使用到長方形、正方形的面積計算方法了。通過這種教學與生活結合的方式，讓學生的數學運算、直觀想象和數據分析能力都能夠有所提升，從而達到提高學生數學素養的目的。另外，數學核心素養培養，還是基于我國數學教育國情提出來的，是我國小學教育理念的直觀體現。新課改的提出是基于現存實踐，為了達到推動我國教育進步、促進學生全面發展的目的而提出來的教育改革。可見，培養學生數學核心素養是國家教育根本的要求、是時代發展的需要，是新一代教育理念的體現。

二、小學高年級數學核心素養培養的有效途徑

1.以教材為核心

在當前大眾教育的時代背景之下，學校更需要一套標準、規范的教材來開展教學工作。在小學數學核心素養培養工作中也同樣如此，應該充分重視教材對核心素養培養的積極作用，深入挖掘教材中包含的數學素養知識，通過教材中描繪的文字、圖示和例題等內容來發掘出教材中的數學價值，為小學數學核心素養的培養工作奠定一個良好的基礎，以此提高小學數學核心素養的培育效益。比如，在進行“多邊形的面積”這一內容的授課時，教師應該充分挖掘“校園綠地面積”的教材價值，通過對教材上不同圖形的全面分析來設計課堂引入，并結合學校實際的綠地情況要求學生來進行多邊圖形的面積計算。在計算過程中，學生的空間感知能力和數學推理能力都能得到有效的鍛煉，進而實現數學核心素養提升的目的。

2.使用差異化的教學方式

由于每位學生的能力、性格以及知識層面都存在差異，教師只有依據學生的具體情況，采取個性化的發展模式，才能有效開展小學數學核心素養培養工作。在具體的教學過程中，教師應充分利用起各種差異性資源，使用不同的教學方式來實現小學生的個性發展。只有這樣，學生才能在普眾的教材中尋找到數學學習的趣味性，進而實現數學核心素養的培育。比如，在講解“分數的初步認識”時，教師可以基于長方形的知識，通過折紙的方式來進行。在全班學生將紙折成二分之一之后，再給學生講授分數的概念，同時，通過二次折疊引出分數的乘法等相關知識。在此過程當中，每位學生的折紙都會存在差異，有些學生采取的是長邊與長邊對折的方式，得到的圖形也是長方形。但是，有部分學生采取的是點對點折的方式，得到的是一個多變圖形，自然無法直觀地看出圖形與分數之間的關系。這個時候，教師就可以引入多邊圖形以及分數相關的運算知識，這樣，學生在課堂之上不僅可以接受到新的知識，還能對以前學習過的知識予以鞏固，進而有效提升數學核心素養。可見，重視學生個性化的發展，不僅有利于激發學生對數學知識的學習興趣，還能兼顧整個班級的數學核心素養培育，實現班級整體核心素養的提升。

3.重視數學素養培養與生活的結合

學習數學知識，培養學生的數學核心素養，終極目的還是為人類文明進步服務的。因此，教師在進行小學數學核心素養培養工作中，可將數學核心素養培養工作與生活緊密結合，通過增加數學知識的使用機會而不斷提升學生數學方面的各種能力。比如，在講授“長方體與正方體”知識時，教師可以從生活實例引入課堂，指出教室中存在的長方體，比如講座是一個長方體、黑板刷也是一個長方體。同時，鼓勵學生進行發散性思考，指出自己在生活中遇到的不同形狀。這樣，學生對不同形狀的認知為更為具體，理解更為容易。

4.重視學生推理能力的培養

由于我國應試教育由來已久，教師在教學中通常會受到傳統教學思維的束縛，這樣，就導致學生的數學思維也受到一定的限制。為了能有效提高學生的創新能力、發散性思維，提升學生的邏輯推理素養，教師應重視學生推理能力的培養。通過這種推理能力，學生的數學核心素養能夠得以運用，并實現將學習知識的內容還原與分析，最終提高對數學技巧的掌握能力。比如，在教授“解決問題策略”這一課時，在學生的課本中，有一個案例：“王大叔用22根一米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？”這是一個求面積的題目，教師應鼓勵學生提出更多的解決方案，是通過一次性成形的方式，還是分次成形的方式來進行？依據學生提出的不同設想，教師對計算的可行性進行解釋，從而慢慢引導學生產生新的計算思維。在此過程中，學生會依據已知的數學條件慢慢形成自己的推理，進而實現推理能力的提升，提升自我核心素養的培育。

總之，小學高年級數學核心素養的培育非常重要，不僅是我國教育發展及國家強大的需要，也是實現學生全面發展的要求。因此，小學數學教師應該加強對數學核心素養培養工作的研究力度，基于教材，將數學知識與生活實踐結合在一起，并通過差異化的教學方式來激發學生對數學知識的學習興趣，從而提高學生各項能力，進而實現學生數學思維的提升，推動學生的全面發展，也進一步推進我國教育事業的發展，為我國科技事業儲備更多的力量。

參考文獻：

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