和諧氛圍 提升實效

摘 要：班級氛圍的營造屬于教學藝術范疇。對于小學英語教學而言，營造和諧的班級氛圍是學生學習英語的重要條件，以此激發學生學習英語的積極性。文章基于教學經驗，具體分析情感魅力煥發和諧民主、賞識教育生成精彩課堂、互動教學激發課堂自由、示范指導促進學習掌握等教學方式，以期打造一個和諧的英語學習氛圍，提升課堂教學實效。

關鍵詞：小學英語；和諧氛圍；教學措施

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-15

作者簡介：廖紅英（1974—），福建上杭人，福建省上杭縣實驗小學教師，一級教師，本科。

隨著新課改的推進，課堂教學實效越來越引起教師的重視。課堂教學實效與教師的課堂教學藝術相關聯，而教學藝術與班級學習氛圍有重要關系。當前核心素養的時代下，小學英語學習中班級氛圍的營造對學生學習英語具有很大的作用，符合《義務教育英語課程標準（2011年版）》小學階段的要求。小學英語學習倡導激發學生學習語言的興趣，對具體的英語學習中的語言修辭、語法學習不做過多的要求。本文從筆者教學實際出發，就如何營造和諧的英語課堂進行以下幾點論述：

一、情感魅力煥發和諧民主

心理學研究表明：人的思維活躍程度的高低與環境是否和諧有重大關系。同樣，對于學生而言，只有在輕松的班級氛圍中學習，其學習效率、學習能力才可以得到最大限度的發揮。為此，作為新時代的教師，應該清楚一個和諧的民主班級氛圍對學習英語的重要性。教師需要將自己的教學情感魅力傾注于教學中，從而煥發和諧民主氛圍的氣息，讓學生能主動、積極地參與課堂學習中。

由于小學英語學習任務以培養學生的聽與說兩方面的能力為主，即教師讓學生開口說簡單的英語，讓學生能聽懂簡單的英語。語言學習離不開教師自身的情感魅力，尤其是小學英語教師，只有將教學的情感魅力在課堂上盡情釋放，才能為學生參與課堂學習打好基礎。為此，在英語教學中教師不妨以“三個帶進”來優化教學氛圍：

（1）把激情帶進課堂。教師只有以飽滿的熱情和良好的情緒上好每堂課，才能讓學生感受到學習的樂趣。面對講臺上那激情澎湃的教學者，臺下的學生會不得不被教師的情感魅力所影響。課堂上，筆者結合學生的年齡特點設計各類小游戲，例如Fast reaction、Magic、Guessing、PK賽等。

（2）把微笑帶進課堂。在小學英語課堂之上，教師根據自身條件，可以利用自己的優勢，如特有的語調、動作、眼神等來表達對學生的愛，讓臺下的學生感受到教師的微笑與關愛。有時候，筆者通過呈現直觀、形象的教具喚起學生學習興趣，如在教學時通過大量的實物和情境設置鼓勵他們進行角色練習、仿真表演等，引導學生有效地學習。

（3）把歡樂帶進課堂。當前小學英語教學資源豐富，教師依托教學優勢可以以風趣、幽默的英語話題引導學生學習英語，偶爾可以用美妙動聽的英語歌曲或精彩的英語動畫影片導入課堂，讓學生在學習中感受英語文化、感受學習英語的樂趣。

二、賞識教育生成精彩課堂

課堂是師生接觸的主要場所，是教師欣賞學生的主要舞臺。對小學英語而言，課堂上教師對學生的肯定是學生學好英語的重要原因之一。馬克·吐溫曾說過： “僅靠一句贊美的話我就能多活兩個月。”小學英語課堂教學中，和諧氛圍的課堂離不開教師的賞識教育，畢竟賞識是一個最神奇又最普通、最新鮮又最古老的教育寶典。

對于小學英語而言，很多學生害怕說錯、聽錯，平時也不敢大聲說英語，部分學生不敢在課堂上發言。在英語課堂上，教師要想方設法消除學生學不好英語的想法，教師好好利用賞識這一教學指揮作用，于是一個正確的回答、一個獨特的提問、一次大聲的拼讀……都可以在教師贊揚聲中放大。為此，教師充分信任學生，在課堂上多用些真誠的語言，如“Good job！”“Well done！”“Great！”“Con-gratulations！”“Trust yourself.”“You can do it.”“Don't give up！”等這些贊美的或鼓勵性語言，能有效地激發學生參與課堂的興趣，從而生成精彩課堂。

賞識教育對小學課堂教學具有重要作用，尤其對于學生新接觸的英語學科，賞識教育更是不可或缺。從教多年的小學英語教學中，那些課堂上被教師賞識過、被教師認可過的學生的英語學習積極性高于那些上課不愛發言、不愛參與學習的學生。

三、互動教學激發課堂自由

要想讓學生學習英語、掌握英語，師生教學互動能讓學生更好地掌握英語知識與技能，也能讓教師更好地了解學生、了解班級情況。英語學科是一門語言實踐的學科，沒有師生教學互動，缺乏師生之間的對話交流，學生是不能學好英語的。一堂好的小學英語課堂，課堂教學互動是必要的學習環節，能讓學生自由學習英語，掌握英語知識與技能。

例如，在英語教學中，教師在以書本為橋梁的基礎上導入新知識時，可以采用“溫故知新法”，比如，在教學單詞“bear”時，我讓學生先復習單詞“pear、wear”，再把它們的首字母改成“b”，變成新單詞“bear”，學生很自然地就能讀出新單詞。通過利用新舊知識的聯系，教師將學生已有學習經驗巧妙地在情境學習中過渡到新知學習中，從而降低了學習的困難。再如，在教學“Shopping”一課時，筆者曾創設了一個去超市購物的情境，讓學生用“We need...”說句子，學生們紛紛舉手，說明已喚醒了沉睡的語言潛能，激活了封存的記憶。學生們帶著強烈的學習愿望以最佳的狀態投入學習過程中，使課堂教學取得最好的效果。

四、示范指導促進學習掌握

教師的示范指導能更好地為學生起到模范帶頭作用。尤其對于小學英語教學而言，面對偶爾的班級學習氛圍不濃厚的情況，教師要以身作則，做好示范工作，諸如教師先開一個好頭，讓學生跟著教師的步伐走。教師以自身的教學魅力去影響或者感染學生學習。正如上文提到的，教師用獨有的教學語調或者獨有的書寫魅力等，去影響學生、感染學生，讓學生愛上老師，愛上英語課堂，最終愛上英語這門課程。畢竟那些教師不會做的事，很難讓學生學會做；教師不具備的素質，很難在學生的身上培養出來。例如，教學“Thanksgiving” 一課時，結合教材內容對學生進行感恩教育，而教學母親節時則帶領學生制作賀卡，教會他們唱歌曲Thank you ，mom；并鼓勵他們在母親節那天對媽媽說“I love you，mommy.”或給媽媽唱Thank you，mom的歌等。

作為一名英語教師，不僅要教會學生知識，更應該教給他們學習的能力，使他們能初步具備自習的能力。例如，小學高年級的英語教材中涉及了一些閱讀課文，收錄了西方一些經典的寓言故事。如果單純地處理語言點，就背離了語言學習的目的；如果只對文章大意進行講解，也只能停留在為獲取信息而閱讀上。因此，教師應善于利用教學內容，通過提發散性問題、評價性問題和延伸性問題，力爭把學生的學習興趣、思維活動激發起來，引導學生針對某一問題來理解，從課本中“跳”出來，注重對課本主旨隱意的理解，注意聯系現實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法，無形中把所學內容運用到實處。

五、結語

一堂和諧的英語課堂需要教師、學生共同營造，教師作為課堂教學的組織者，需要從教學實際出發，積極有效地利用教學內容與教學情境創設和諧的課堂氛圍。作為一名小學英語教師，應認真理會小學英語教學的新課標要求，有效地結合學生的心理與認知特點，做好教學備課工作，設計積極、開放、自由、和諧的班級氛圍的教學設計，從而提升英語教學實效。

參考文獻：

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