淺談高中化學課堂導入存在的問題和對策

陳累 鄭柳萍

摘 要：高中化學課堂導入作為高中化學教學的第一個環(huán)節(jié)，在高中化學課堂中起到了至關重要的作用。良好的高中化學課堂導入能夠激發(fā)學生對高中化學的興趣，從而提高高中化學課堂效率。但如今的高中化學課程導入還存在缺乏靈活性、趣味性、針對性、互動性的問題。為了解決這些問題，本文筆者提出應采取多種導入方式、結(jié)合趣味實驗、結(jié)合化學史料、聯(lián)系生活實際的對策，旨在給廣大的新老教師一些建議和思考。

關鍵詞：高中化學；課堂導入；問題和對策

隨著新一輪高中化學課程標準的頒布，新課標對教師提出了更高的要求，尤其是教學上的要求。高中化學課堂導入作為高中化學教學的第一個環(huán)節(jié)，直接影響著學生的聽課效果。所以，教師在教學過程中尤其要注意高中化學課堂導入的運用。然而，現(xiàn)如今的高中化學課堂導入還存在著不少問題，這就需要我們?nèi)ヌ接懖⑻岢鱿鄳膶Σ摺?/p>

一、 高中化學課堂導入存在的問題

（一） 導入方法形式單一，導入缺乏靈活性

如今高中化學課堂導入最常見的問題就是導入的方法形式過于單一，缺乏了靈活性。不少高中化學老師為了回顧上節(jié)課的知識點，常常采取復習導入的方法。但這樣不僅會造成導入千篇一律、缺乏新意的現(xiàn)象，也難以增強學生學習的樂趣。

（二） 導入內(nèi)容枯燥乏味，導入缺乏趣味性

都說興趣是最好的老師，有趣味性、藝術性的導入往往令人耳目一新，能夠激發(fā)學生的學習動力，提高學生的聽課效率。但有些高中化學老師的課堂導入平鋪直敘，導入內(nèi)容枯燥乏味，缺乏趣味性，難以吸引學生的注意力，導致課堂效率較低。

（三） 導入缺乏針對性，難以明確教學目的性

如果一節(jié)課的導入都缺乏針對性，無法明確教學目的性，那么這堂課就很容易偏離教學的重難點。在實際的高中化學教學中，部分教師進行課程導入時未充分考慮教學目標和學生學情，導致課堂導入缺乏針對性，從而影響學生的學習熱情；部分高中化學教師在進行課程導入時講解太多無關的內(nèi)容，導致學生聽得云里霧里，不知所云，難以把握教學的重難點。這樣的課堂導入就起不到拋磚引玉的效果。

（四） 導入缺乏互動性，難以調(diào)動學生積極性

良好的互動能夠瞬間拉近與學生的距離，能夠讓教師了解到學生學習理解的程度。如果高中化學課程導入缺乏互動性，就難以調(diào)動學生的積極性。在實際的高中化學教學中，部分老師在進行課程導入時，只是自顧自地自導自演，并沒有與學生有很好的互動，沒有落實學生的主體地位，這容易造成課堂的氛圍死氣沉沉，缺少生機。

二、 解決高中化學課堂導入問題的有效對策

（一） 采用多種導入方式以體現(xiàn)靈活性

針對高中化學課堂導入缺乏靈活性的問題，高中化學老師可采用不同的導入方式來解決。導入的方式有很多種，如懸念導入、故事導入、化學史料導入等。高中化學老師可根據(jù)課程的不同和學生的學習情況結(jié)合相應的課堂導入，從而在教學上有所突破，使課堂氛圍達到別開生面的境界。

（二） 高中化學課堂導入結(jié)合趣味實驗

現(xiàn)象明顯、別具一格的趣味實驗往往會讓學生印象深刻，記憶猶新。教師在有條件和有能力的情況下，可以將高中化學課堂導入結(jié)合趣味實驗。如以蘇教版必修1《金屬鈉的性質(zhì)與應用》這節(jié)課為例。在化學課開始的時候，教師可以做“滴水點燈”的實驗。什么是“滴水點燈”的實驗呢？首先教師切出綠豆粒大小的金屬鈉，將這一小粒金屬鈉放在蠟燭的燈芯上，然后在燈芯的上端滴加清水，學生就會觀察到蠟燭點燃的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象與學生之前所熟知的“水火不容”的認知有所沖突，就會激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而碰撞出思維的火花，更有利于學生學習有關鈉的性質(zhì)和應用。

（三） 高中化學課堂導入結(jié)合化學史料

高中化學課堂導入中加入了與課程相應的化學史料，會使得課程更有目的性和針對性。

如在上到蘇教版必修2《元素周期表及其應用》這節(jié)課時，教師就可以以門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的化學史料作為導入，不僅使學生明確了教學內(nèi)容，也有利于學生建立起辯證唯物主義的世界觀；如在上到蘇教版必修1《碳酸鈉的性質(zhì)與應用》這節(jié)課時，教師就可以以我國著名化學家侯德榜發(fā)明侯氏制堿法的化學史料作為導入，不僅使學生明確了教學內(nèi)容，也有利于對學生進行愛國主義教育和人文教育，這也符合新課標的理念。

（四） 高中化學課堂導入聯(lián)系生活實際

與學生生活中息息相關的實事或者新聞報道作為高中化學課堂的導入，更貼近學生的生活，有利于學生積極地參與課堂活動，使學生與教師能有更好的互動。以蘇教版必修1《氯氣的性質(zhì)》為例，教師可以客觀地闡述《84消毒劑和潔廁靈混合使用使人中毒》的新聞，以此作為這節(jié)課的導入。當教師介紹完這則新聞后，可以向?qū)W生提問：“同學們知道84消毒劑和潔廁靈混合使用會產(chǎn)生什么有毒物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)對人類只有弊沒有利嗎？”以此拋磚引玉，為這節(jié)課做鋪墊。在這節(jié)課快結(jié)束的時候，教師應引導學生回顧導入時的問題，讓學生客觀正面地去了解氯氣這種物質(zhì)。在教師的引導下，學生就會發(fā)現(xiàn)氯氣雖然是一種有毒氣體，但是氯氣作為一種重要的化工原料，在生活和生產(chǎn)中有著不可替代的作用。這樣的導入方式不僅與學生的生活實際緊密聯(lián)系，同時也有利于學生辯證地思考問題。

三、 總結(jié)語

綜上所述，筆者認為現(xiàn)如今的高中化學課堂導入存在缺乏靈活性、趣味性、針對性、互動性等問題，針對這些問題，筆者也舉例說明了相應的對策。因此，高中化學教師在實際的導入過程中應避免這樣的問題出現(xiàn)，可采用多種導入方式，如引用趣味實驗、化學史料、與學生生活相關的新聞等去精心設計化學課堂導入，以此調(diào)動學生的積極性和學習興趣，從而提高學生的聽課效率，力求課堂效果煥然一新。

參考文獻：

[1]康桐.例談高中化學新課導入方法[J].中學化學教學參考，2015（22）：26-27.

[2]王珺.高中化學課堂導入存在的問題與對策[J].中學化學教學參考，2017（18）：28.

[3]韓亞玲.高中化學課堂興趣導入的幾種方法[J].考試周刊，2017（30）：134.

作者簡介：陳累，鄭柳萍，福建省福州市，福建師范大學化學與材料學院。