心理資本理論下農村籍大學生的就業問題研究

張東文 肖華

摘要：日益激烈的就業形勢下，開發農村籍大學生心理資本以促進其就業有利于彌補其在社會資本方面的劣勢。相較于城鎮籍大學生，農村籍大學生在心理資本方面表現出自我效能感、樂觀和韌性水平較低，希望水平較高，形成心理層面的“眼高手低”。開發農村籍大學生心理資本應圍繞心理資本的四維結構，從個體、家庭、學校和社會各個角度多管齊下，形成系統化支持，以促進其更好地就業。

關鍵詞：心理資本；就業；農村籍；大學生

中圖分類號：G446 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2018）06-0066-03

我國高校畢業生人數逐年增長、就業競爭日趨激烈已成定勢，據統計，2018屆全國普通高校畢業生預計達820萬人，創下近10年新高。在這前所未有的激烈競爭形勢中，農村籍大學生的就業問題越來越受到關注，其就業難、就業水平不高的報道屢見不鮮，相關研究論證也層出不窮。近年來，隨著積極心理學和組織行為學的興起，心理資本逐漸受到國內外學者的關注，甚至被視為是一種超越人力資本和社會資本的積極心理因素。[1]基于心理資本的理論，研究農村籍大學生心理資本特征和就業能力開發，具有深遠的價值和意義。

一、大學生心理資本的概念界定

心理資本是由美國心理學會前任主席Seligman提出的概念，最早興起于經濟學和投資學等領域。Luthans，Youssef和Avolio在積極心理學思想框架下，認為心理資本包括自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度結構。[2]

國內學者中也不乏對大學生心理資本和結構維度的本土化研究。如張軒輝提出的樂觀、希望、韌性、自信和成就五維結構理論，[3]王蓓等人提出的成就動機、自尊希望、樂觀幸福、責任意識、自我效能、情緒智力、堅韌自強、包容寬恕以及創新能力的多維結構理論，[4]柯江林等人提出的事務型心理資本和人際型心理資本理論。[5]總體而言，國內學者對于大學生心理資本的概念和結構維度界定尚未完全統一，不論是四維結構說、五維結構說還是多維結構說，均源于Luthans等人的四維結構理論，并在此基礎上通過實證進行篩選、添加。本文將借助Luthans等人的自我效能感、樂觀、希望和韌性四個維度的心理資本概念理論，對農村籍大學生心理資本及就業影響、開發策略進行分析。

二、農村籍大學生心理資本的特征及對就業的影響

（一）農村籍大學生心理資本的特征

本文采取綜合文獻分析和實證調研進行研究，面向我國東西部10所高校學生，發放問卷750份，回收有效問卷711份，有效回收率達94.8%。被調查對象包括男生323人，女生388人；城鎮戶籍353人，農村戶籍358人。

許多研究表明，農村籍大學生在自我效能感、樂觀、韌性方面普遍顯示低于城鎮籍大學生，在希望方面則存在爭議。例如潘清泉等人采用心理資本量表、應對方式量表和癥狀自評量表對197名貧困大學生和343名非貧困大學生進行測查，發現貧困大學生心理資本及各個維度均顯著較低；[6]彭燕采用癥狀自評量表、心理資本量表對西南交通大學學生心理健康進行調查，結果顯示貧困大學生和非貧困大學生心理資本存在顯著差異，前者明顯較低。[7]石艷華以614名貧困大學生為研究對象，發現貧困大學生在希望因子水平上顯著高于非貧困大學生。[8]

筆者在問卷調研中也發現，在城鎮籍大學生中性格“開朗活潑”的大學生比例比農村籍大學生超過10個百分點；對“自我效能感、樂觀、韌性、希望”的品質認同中，農村籍大學生對前三種品質的認同略低于城鎮籍大學生，平均約1個百分點，而對“希望”品質的認同，則高于城鎮籍大學生3個百分點。這與貧困大學生更迫切希望通過讀大學找工作改變命運和改善將來生活狀態的現實情境較為相符。

綜合以上文獻和實證研究表明，相對于城鎮籍大學生，農村籍大學生的自我效能感、樂觀、韌性較低，希望或高于城鎮籍大學生。

（二）心理資本對農村籍大學生的就業影響

根據筆者的問卷調研結果顯示，心理資本水平總體較低的農村籍大學畢業生，對自己目前就業狀態，包括工資薪酬、公司福利、住房情況、辦公環境職位和人際關系等10個方面，選擇“很滿意”的百分比均低于城鎮籍大學生，平均低4個百分點左右。文獻研究也表明，心理資本對大學生就業能力、就業滿意度等結果有重要影響。

一是心理資本整體水平低對農村籍大學生就業存在消極影響。自我效能感、樂觀、韌性是影響心理資本整理水平的最主要因素。王堯駿通過對251名大學生進行問卷調查，研究表明自我效能感、韌性、樂觀對大學生就業能力具有正向預測作用[9]；杜曉靜等人通過對475名“90后”大學生開展實證研究，發現心理資本低的畢業生心理狀態略消極，自信心不足，遭遇就業困境時更容易將其進行內部歸因。[10]心理資本整體水平高的大學生，在通過自身努力獲得就業成功方面的更有信心（自我效能），對就業過程中獲得的成功更趨于內部歸因，在遇到就業挫折和困境的時候更傾向外部歸因（樂觀），并能夠在逆境中迅速調整狀態，恢復自信和斗志（韌性）。相反，農村籍大學生自我效能感、樂觀、韌性水平較低的狀態，對其就業競爭力存在更多的消極影響。

二是希望水平高對農村籍大學生就業存在積極促進作用。Youssef的研究顯示，個人希望水平與個人績效、工作滿意度、工作幸福感等存在正相關，高希望水平往往意味著高應對技巧和正常的情緒體驗。[11]在原生家庭和自身內心期盼下，很多農村籍大學生具有高希望水平，對通過自身努力來獲得個人成長、成功具有更強烈的意愿。

三、基于促進就業的農村籍大學生心理資本開發

農村籍大學生的心理資本狀態對就業的影響存在一種矛盾：高希望水平對其就業意愿有著正向預測作用，但是自我效能感、樂觀、韌性較低又對其求職行為、求職毅力等方面存在消極影響作用，形成了心理資本上的“眼高手低”。開發農村籍大學生心理資本應結合其心理資本的結構特征、從不同角度多管齊下，構筑全方位的支持系統。

一是個體主動提升自我。農村籍大學生要清醒地認識到，人力資本和社會資本不是就業的絕對通行證，心理資本對就業和成長成才有積極作用。首先，農村籍大學生要抓住機會積極鍛煉，例如擔任社團學生干部、認真參與科技競賽等，體驗努力與成功，提升自我效能感。其次，要塑造平和心態，農村籍大學生要理性分析自身條件與外部環境，合理樹立求職目標，正確面對求職過程中的成功與失敗及歸因，提升樂觀水平。再次，要敢于直面挫折，理解挫折的非可恥性和非永恒性，提高抗壓能力，提升韌性水平。最后，要開拓視野，認識到世界舞臺的廣闊，樹立遠大目標，同時積極尋求身邊榜樣，拉近自己與遠大目標的距離，自強不息，穩定希望水平。

二是家庭提供心理資源。農村家庭在社會資本薄弱的基礎上，要更加注重給孩子提供心理資源，即愛和安全感。要讓家庭的愛成為孩子敢于探索外部世界的安全感來源，注重對孩子的陪伴與呵護，避免孩子因孤獨而過分關注內心體驗，給予其探索外部世界的勇氣和動力。父母要讓家庭的愛成為孩子遭遇挫折時的情感支持，保持對孩子的肯定與耐心，學會欣賞孩子的品質與表現，同時重視孩子的挫折教育，在孩子成長過程中保持較為緊密的心理聯系。

三是學校構建開闊平臺。大學的可貴并不僅僅在于給大學生教授專業知識，也在于培養大學生健全的人格。高校要提升大學生對心理資本的認知，建議采取將心理健康教育納入必修課程、打造心理健康第二課堂品牌活動、成立專門的心理健康工作團隊關注特殊農村籍學生的心理狀況等措施，加強對大學生特別是農村籍大學生心理健康狀況的關注。拓展大學生心理資本培育的平臺，包括組織學科競賽、成立學生社團、提供創業平臺，針對農村籍大學生還可以設立職業禮儀、形體與舞蹈等綜合素質提升課程，幫助其得到鍛煉和提高。高校要加強大學生的職業規劃和就業能力培養，在將職業生涯規劃課程納入大學生的必修課程的基礎上，應提供形式更加豐富、內容更加充實的就業指導，例如組織大學生就業沙龍、創業導師的創業講座及針對就業困難農村籍學生的跟蹤輔導等等。

四是社會營造良好氛圍。除去個體和家校影響外，良好的社會環境氛圍也有助于農村籍大學生的就業和職業發展。建議政府出臺合理的農村籍大學生就業的優惠政策，以平衡農村籍大學生與城鎮籍大學生在人力資本和社會資本方面難以避免的差異，例如對就業困難的農村籍大學生開展就業援助，對愿意回鄉發展的農村籍大學生予以政策鼓勵和一定的經濟補貼。建議政府出臺政策，引導用人單位提供充足的實習崗位，給予農村籍大學生實踐、鍛煉的平臺，同時盡最大可能地保障招聘公平，對城鎮籍大學生和農村籍大學生一視同仁，減少招聘中的權力、人情影響，做到招聘和晉升公平、公正、公開，形成良好的環境氛圍。

參考文獻：

[1]熊猛，葉一舵.心理資本：理論、測量、影響因素及作用[J].華東師范大學學報（教育科學版），2014（3）.

[2]（美）Fred Luthans.心理資本[M].李超平譯.北京：中國工業出版社，2008.

[3]張軒輝.大學生心理資本與職業決策效能感、職業傾向的關系研究[D].廣東：廣州大學，2012.

[4]王蓓，苗元江，蔣蘇芹.大學生心理資本狀況及相關研究[J].校園心理，2011（4）.

[5]柯江林，孫健敏，李永瑞.心理資本：本土量表的開發及中西比較[J].心理學報，2009（9）.

[6]潘清泉，周宗奎.貧困大學生心理資本、應對方式與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2009（7）.

[7]彭燕.貧困大學生心理資本的開發——以西南交通大學為例[J].西南交通大學學報（社會科學版），2013（3）.

[8]石艷華.貧困大學生的心理資本狀況及提升對策[J].學校黨建與思想教育，2015（9）.

[9]王堯駿.心理資本對大學生就業能力的影響[J].應用心理學，2013（1）.

[10]杜曉靜，李慧娟，王智紅，沈占波.心理資本視角下“90后”大學生就業問題實證研究[J].高教探索，2014（3）.

[11]馬亞靜.基于就業能力的大學生心理資本開發[J].現代教育管理，2014（2）.

作者簡介：張東文（1991—），女，廣東梅州人，華南農業大學林學與風景園林學院助教，研究方向為思想政治教育。

肖華（1980—），男，廣東梅州人，華南農業大學人文與法學學院講師，研究方向為大學生就業與創業指導、高校黨建，本文通訊作者。

（責任編輯：朱希良）

基金項目：廣東省2017年度高校思想政治教育課題（課題編號：2017GXSZ013）