新媒體與高校新型教學互動

王末英 顧期斌 蔣芳

摘 要： 信息技術快速發展促進教育教學變革，好的教學效果只有在教學互動中形成，新媒體環境下針對當今高校教學互動的困境，探索通過師師交流互動改變傳統教學模式，生生交流互動激發學生的學習積極性，師生互動培養學生對知識的綜合應用和分析能力，構建新型師生互動教學模式，給學生美好的學習和發展體驗。

關鍵詞： 新媒體 高校教學 教學互動

在信息技術飛速發展的時代，利用數字技術、互聯網、電腦、手機等向用戶提供信息的傳播方式變成常態。數字化的新媒體時代：微課、慕課等給我們提供了豐富的教學資源；畢博、微助教等為我們創造了便捷高效的教學平臺。各學校大力融合信息技術改進教學模式，實施線上線下混合教學模式，以學生為中心，培養學生的創造力。但好的教學效果只有在教學互動中形成，好的教學互動是師生共同盼望的。

一、目前一些高校師生互動的困境

高校教學互動是師師、生生、師生雙方交流情感、溝通思想和傳遞信息的雙向交互過程。盡管數字技術和互聯網飛速發展促進教育變革，但目前教學互動仍然存在困境。

（一）單向為主、缺乏交互影響。

傳統課堂一直以來以教師為主，教師掌握傳輸知識的主動權，學生被動接受知識，雙方形成“主體—客體”的單向度關系。在教學中主要表現為老師講課學生聽，較多的學生處于被動接受知識狀態，為完成任務而學習，學業成為負擔，敷衍了事。

（二）控制性為主，缺乏民主交流。

師生關系中，由于教師對權利、知識等資源占有不平等，具有控制權，學生處于服從的地位，這種教學模式培養的學生大多數唯命是從，膽小不敢質疑，繼而不善于思考，很大程度上限制學生想象力和創新能力。

（三）以課堂為主，缺乏交互反饋。

目前大多數師生互動仍然以課堂為主，但由于課堂實踐限制且在規定時間要完成相應的內容，因此互動就變成了形式，簡單粗暴的問答，或者課堂就沒有互動，師生缺乏雙向的交互反饋和研討，師生關系淡漠，課堂的師生互動向教師完成教學任務妥協。

（四）傳授知識為主，缺乏情感融入。

現今傳統高校師生互動仍以傳授純粹的學科知識為主，忽視與學生的情感交流和思想溝通，互動內容單一且理性，缺乏情感的融入。上課人來，下課人散，如無良好的自主學習的引導，學生大量課余時間無所適從，繼而只會玩樂不會學習。

二、新媒體環境下新型教學互動的探索

信息技術改變學習者的認知方式和學習方式，改變師生的教育關系，極大地增加人們學習及重復學習的機會。在傳統教學中正確適宜地融入信息技術，通過多渠道交流路徑，構建新型師生互動教學模式，給學生創造美好的學習和發展體驗。

（一）師師互動，改變以往教學模式。

利用新媒體的及時性和交互性，用于校際、同校的教師交流學習，可快速共享優秀的教學資源，分享實戰經驗，有利于改變以往教學模式，構建以學生為中心，先學后教，以學定教的新型教學模式。

1.預習——先學后教。

高校普遍存在課程課時緊的問題，如果學生課前不預習，課堂就成了“滿堂灌”。教師應充分利用教育部和各網絡教學網站推出的名校名師精品mooc、電子書等，根據自身知識優勢和教學經驗，在網上甄選適合本校學生的精品教學資源，利用網絡平臺提供給學生自主學習即預習。為使課前預習落實到位，教師輔助學生制定課前自主學習任務單，基于學生對知識的識記和理解，設計的內容既要讓學生掌握基礎知識，又要充分調動學生學習積極性，如果教學目標不明確，問題設置難度過高，就不利于學生學習興趣的培養。

2.預習反饋——以學定教。

預習過程首先讓學生自主解決問題，然后形成學習小組協同解決問題，再提出疑問課堂解決。因此課前學習任務單應包括如下內容：觀看教學視頻或教材內容、實現學習目標、厘清知識重難點、學生應用的學習方法、學生組織的學習活動、自我測評、學習疑問、課堂交互的期望。教師在相應網站上建課，和學生建立網絡課堂，學生預習后完成課前學習任務單，線上提交，教師課前能及時掌握學生預習情況，定制課堂教學活動。

3.寓教于樂——互動式教學微視頻。

通過一些軟件或硬件工具教師可以非常快捷地制作互助式教學微視頻給學生觀看。在設計制作視頻的時候根據掌握的知識點插入精心設計的練習題或游戲題，讓學生在學習過程中邊看邊練，如看完一個知識點，彈出自測題或游戲題，答對后繼續學習，否則返回復習，答對才能繼續觀看。在教學視頻中加入互動元素，使視頻更精彩，更有趣味性，使學生的自主學習變得有目的。

4.不斷實踐——優化教學方法。

他山之石可以攻玉，不斷向優秀教師學習，形成適合學生的獨特教學方式，用于實踐。在實踐中不斷借助網絡平臺提供的科學數據檢查實施效果，查找原因，總結經驗，對原有方法和計劃進行修正，優化教學方案。

（二）生生互動，激發學生學習興趣。

由于一個班級，學生與學生相對處于平等狀態，建立學習小組，學生自主學習，歸納總結，設計練習題，討論解答，組內相互交流，組間幫助學習，形成美好的學習氛圍。分組學習有利于培養學生人際關系，增進學生之間的情感，發展學生個性，增強學生的自信心，敢于質疑同時愿意聽取別人的意見，相互尊重，多元化的學習方法和團隊協作解決問題的效率高，理解問題正確率高。

分組學習特別要防止一人獨大，流于形式。采取的措施：分組可以采取多種形式，按照教學活動的不同組織不同的學習小組，按學生的興趣愛好分組，按同學間的親密關系分組；小組活動要有活動場所、活動記錄、協同解決的問題及收獲。

分組學習的目的是激發學生的求知欲，充分展現學生的個性讓學生自由發展，有創新能力，學會集眾人才能解決問題，讓每個學生都能受益。

（三）師生互動，深化學習。

新媒體環境下教師要認真了解學生的認知特點和學習特點，構造師生平等、以學生為中心的新型教學模式。師生互動主要在有形的課堂和無形的線上平臺進行，學生通過較好的預習后對基本知識有了理解和識記，教師根據學生反饋的信息訂制教案，堅持以學生為主體、教師為組織者的教學原則，啟發鼓勵學生進行知識探究，讓學生與老師共同參加課程的教與學。

1.課中學習任務單，使學生收放自如。

課中的教學目標是探究基礎知識的應用和分析。任務單的設計主要內容為：學習目標、項目探究、當堂檢測、知識拓展、學后反思。課中學習任務單是有效課堂的保證，避免學生自由發揮時間長不能完成教學任務。

2.以問題激活思維，引發互動，深化學習。

好的提問可以讓每位學生參入其中，設問要有針對性、實際性、探究性和趣味性，師生根據知識點在現實生活中的應用設計一些趣味性問題，學生通過討論或由教師引導探究共同完成。教師特別引導膽小和學習比較困難的學生，鼓勵他們積極參與互動，注重培養學生知識應用能力，提高分析問題和解決問題的能力。

3.學習空間的重構，增強教學的趣味性。

有用有趣的課堂是吸引學生積極參與學習的關鍵。教師努力培養以學生為核心的教學模式，重構學習空間，讓學生切實體驗到知識有用和有趣，以此激發他們對知識的深化和拓展。具體做法是將傳統教室改造成分組學習討論型，大班教學改成小班教學，把課堂搬進實訓基地結合實景探究知識，在實驗室用實驗驗證知識，自己設計實驗拓展知識。

4.信息化技術讓互動更精彩。

充分利用現代教育技術手段，如微助教、雨課堂等教學互動軟件把各種有用資源、信息有機結合起來，生動活潑地表現教學內容，如搶答、選擇、討論、彈幕等，充分調動學生主動參與教學過程的積極性。并通過課余時間線上人機交互，實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，如采用網上討論、網上評論、網上答疑等形式。

5.以多樣互動，產生合力。

讓學生進行課堂總結，根據知識的重難點自己設計多樣化的作業，合理分工調動全體學生參與教學活動，積極投入到學習探究中，師生互動增進情感，形成合力，整體增強課堂效果。

三、結語

信息技術與網絡技術發展，促進教學轉向以學生為主體，將基礎知識的學習交給學生，教師負責設計教學并實施，在寶貴的課堂時間內輔導學生完成知識的深化拓展和解決應用中的問題。完成教學過程中的互動要注意以下幾個問題：1.學習的決定權在學生，教師主要任務是助學。2.教學互動要讓每位學生都受益。3.教學互動不能流于形式，要擲地有聲。

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項目基金：湖北省教研課題《建筑材料》微課創新設計制作和應用研究，課題編號：（2016420）。