激發參與熱情，培養口語交際能力

周丹

摘 要：小學語文教學中，對學生進行口頭表達能力的訓練，提高他們的口語交際能力是教學重點?？谡Z交際能力的培養應該從低年級做起。為了激發低年級小學生的參與熱情，培養他們的口語交際能力，提高口語交際的教學效果，教師要在課堂上利用課文插圖創設語境，創設生活化的交際情境，利用課本劇表演激發低年級小學生的口語交際興致，充分利用課間交流和豐富多彩的室外集體活動對小學生進行口語交際訓練，進一步提升他們的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文；低年級；口語交際；能力提高

口語交際是小學語文教學的重要組成部分，教師要引導小學生在會聽、會說的基礎上學會交際，提高自己的口語交際能力?？谡Z交際能力的培養應該從低年級做起，教師要立足于低年級小學生的實際，針對低年級小學生無意注意為主、注意力容易分散以及形象思維能力較強的特點，充分挖掘教材、現實生活當中的教學資源，引發他們進行口語交際的欲望，讓他們想說，還要對小學生進行恰當的引導，讓他們會說。具體來說，激發小學生的參與熱情、逐步提高他們的口語交際能力，教師可以采用如下策略：

一、要在課堂上創設多樣化的教學情境，激發低年級小學生的口語交際興趣

1.教師可以利用課文插圖創設語境，激發低年級小學生觀察、想象、口語交際的熱情

為了適應小學生的身心發展特征，激發他們的學習興趣，改版后的小學語文教材圖文并茂，課文當中有許多直觀形象、色彩斑斕的插圖，教師可以利用課文插圖創設語境，引導低年級小學生在仔細觀察圖畫的基礎上調動豐富的想象力，在此基礎上教師靈活創設語境，將小學生引入口語交際情境當中。例如在《小小的船》一文的教學過程中，我在學生通過朗讀課文對課文內容有了初步了解的基礎上讓他們仔細觀察課文插圖，提出疑問：“圖中的小女孩在什么地方呢？她正在做什么？在她的旁邊都有哪些景物呢？”由于對課文已經有了初步了解，他們很容易答出問題。然后我引導他們大膽想象，如果他們是這個小女孩，除了插圖中的景物，還可以看到些什么美景。再如學完課文《我想去看看》，通過仔細觀察插圖，教師對他們進行引導：“你們有什么特別想去的地方嗎？你們想去看什么樣的美景呢？”他們紛紛發揮自己的想象力，參與熱情非常高，高效地完成了口語交際訓練任務。

2.可以創設生活化的交際情境，激發低年級小學生口語交際的欲望

為了激發低年級小學生的參與熱情，教師要注意選擇貼近小學生生活的、他們感興趣的交際話題，創設生活化的交際情境，激發小學生口語交際的欲望，他們才能在口語交際過程中暢所欲言，在積極互動中逐漸提高自己的口語交際能力。例如有一次一個小朋友生病了沒來上學，我利用這件事創設了“打電話”的生活情境，我首先對他們進行引導：“今天我們班有位同學生病了，沒來上學，我們應該怎么做呢？”學生有的說應該打電話安慰一下，有的說可以放學后去他家看望一下，表示關心。我以上課期間還是打電話更方便一點為由肯定了打電話的主意，然后分別讓小學生說說應該在電話里面怎么慰問他，其他學生從語氣、語言表達方面提出改進建議。最后我讓他們推選出一名表演得最好的同學代表全班同學用老師的電話打給生病的小朋友，這次口語交際活動既有效鍛煉了他們的口語交際能力，還讓他們學會了關心他人，可謂一舉多得。

3.可以利用課本劇表演激發低年級小學生的口語交際興致，培養他們的口語交際能力

例如《我不能失信》一文既有較強的故事性，又很有教育意義，學生從中可以體會到宋慶齡守信的美德。教師就可以將課文改編成課本劇，將學生進行分組，分別扮演宋慶齡、宋慶齡的爸爸、媽媽，在課本劇表演過程中，教師引導小學生仔細揣摩人物的動作、表情、語氣等細節，小學生將這個課本劇表演得非常生動，還有的學生提出可以加上一幕宋慶齡和小珍的對話，對于他們的這種新奇的想法我給予了充分肯定，他們還將這幕課本劇成功表演出來，從小珍敲門開始、兩個人對話、教疊花籃過程當中的語言交流等各個環節表演的都很成功，在課本劇表演過程當中，他們不僅非常輕松愉快，還加入了自己的創意，他們的口語交際能力得到了有效的提高。

二、教師可以利用豐富多彩的課外活動，進一步提高低年級小學生的口語交際能力

小學生口語交際水平的提高不是一朝一夕可以做到的，教師除了在課堂上要為他們創設多樣化的教學情境，激發他們的參與熱情，培養他們的口語交際能力外，還要將交際訓練拓展到課外活動當中去，充分利用課間交流和室外集體活動對低年級小學生進行口語交際訓練，在豐富多彩的課外活動中進一步提升他們的口語交際能力。教師可以將課間充分利用起來，布置他們感興趣的話題，讓他們自覺將和同學之間的對話當成訓練自己口語交際能力的機會，在長期的對話訓練當中他們的交際水平逐漸提高。教師還可以利用豐富多彩的室外集體活動，例如拔河比賽、少先隊活動、小小志愿者活動，讓小學生就活動當中最有意義，印象最深刻，最快樂的事情和大家進行分享。教師從用詞、語言的流暢性以及說話的條理性等方面進行指導，日久天長，低年級小學生的口語交際能力就會得到進一步的提升。

總而言之，口語交際能力的培養要從低年級做起。在能力培養過程當中，教師首先要運用多樣化的教學策略激發小學生的參與熱情，并摒棄急于求成的心態，充分挖掘一切可用的教學資源，充分利用一切可利用的機會對小學生進行口語交際訓練，在課內外訓練結合當中穩步提升他們的口語交際能力。

參考文獻：

[1]邱娟飛.小學語文口語交際教學現狀及對策研究[D].華東師范大學，2005.

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