利用實物教具讓英語教學更有趣高效

左芙蓉

摘 要 結合初中英語教學實際，概括實物教具的主要特點，探討實物教具在教學中的具體應用方法，指出需要注意的問題。

關鍵詞 初中英語；實物教具；教學目標；教學情境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0084-03

1 前言

實物教具是英語教學中常用的一種直觀教具，如果合理地將其應用于課堂教學，能活躍課堂，調動學生的學習積極性，加深學生對知識的理解，促進學生自主探究，提高教學效率。下面結合初中英語教學實際，談一談這方面的實踐與思考。

2 實物教具的特點

與其他教具相比，實物教具具有以下特點。

直觀性 實物教具看得見、摸得著，有利于把抽象的英語知識轉化為具體的形象，通過學生的感知，促使形象思維與抽象思維相結合，加深理解和記憶。

趣味性 實物教具大多是生活中學生所熟悉的事物，而熟悉的事物易于激發學生的興趣。如在教學形容詞的比較級時，讓學生利用文具盒里的鉛筆和尺子等，通過觀察、比較、交流和討論，就能自主理解比較級的構造。

靈活性 實物教具不但操作簡單，而且應用靈活，這與現在大多數教師所追求的多媒體技術相比，不但可以避免課件制作的麻煩，而且可以避免多媒體畫面容易分散學生注意力的現象。

3 實物教具在英語教學中的具體應用方法

在導入新課時應用 課堂導入是課堂教學的首要環節，對教學任務是否能圓滿完成起著舉足輕重的作用。良好的導入可以有效地激發學生的興趣，促使學生快速進入學習狀態，而實物教具的應用就能達到這種效果，對課堂導入具有積極的促進作用。如在教學初中英語七年級上冊Unit 6

“Do you like bananas”這一課時，可事先準備好一些香蕉、蘋果、梨、草莓等實物，上課時呈現給學生，從視覺上給學生以刺激。在此基礎上再導入該句型的學習，就自然順利了。

再如在教學“Can you play the guitar”一課時，可以帶一把吉他進教室，通過現場彈奏，引出“Can you play

the...”句型。這種方法的好處是利用學生熟悉的東西激發他們的學習興趣，促使其直接進入學習狀態。

在主題學習中應用 主題學習是課堂教學的主干部分，也是一節課的核心。在進行這一環節的教學時，如果能充分發揮實物教具的作用，既能活躍課堂氣氛，又能通過學生直觀感知，降低學習難度，使教學效率大為提高。

1）在學習詞匯時應用。詞匯教學是英語學習中的一項重要內容。著名語言學家David Wilkins指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，而沒有詞匯根本不能交流思想。”因此，要學好英語，首先要加強英語詞匯的學習。如果缺少必要的詞匯，聽說讀寫能力就無從談起。在教學中充分發揮實物教具的作用，有利于通過音、形、義的結合，促使學生加強記憶，增強記憶效果。

如“Whats your favorite food”這一單元的教學重點是學習圍繞食物展開的單詞和句子。在教學時，可把本課中有關食物和飲料的新詞，如可樂、茶物等，直接用實物呈現給學生，并以此引出新句型“Have some...， please”

“What's your favorite food/drink”等，然后利用這些實物進行練習，達到在對話中進行記憶和鞏固的目的。

2）在學習句型時應用。詞匯和句型是英語學習的兩大重點。華中科技大學教授黃永安在其所著的《新編大學英語語法》一書中指出：“語言是千變萬化的，要掌握語言，必須掌握語言的核心。動詞句型可以說是語言的核心，是骨干。因此，要對英語有比較全面的了解，應當抓住英語動詞句型。掌握好這些基本句型，就可為靈活運用語言打下基礎。”

實物教具具有可移可動的特點，教師可根據需要，隨意拿著有關實物教具和任何一個學生對話，尤其是和那些不愿意開口的學生。如在教學“What's that/this”“Is this/that an apple？ Yes， it is/No， it isn't”等句型時，可以把蘋果、橘子等實物蓋在盒子下面，并調換位置，讓學生圍繞上述句型，以猜謎游戲的方式進行問答。由于學生都有喜歡游戲的特點，因而可以把全體學生的積極性都調動起來，促使學生在說笑間掌握這些句型。

初中英語八年級上Unit 7“How do you make a banana

milk shake”一課的教學目標是學習和掌握“How do you make...？ First...， next...， then...， finally...”等

句型?？梢允孪葴蕚浜靡恍┲谱髂涛舻牟牧希险n時先對學生說：“Would you like banana milk shakes？”當學生搶著回答“yes”時，就可以拿出準備好的材料和學生一起制作并解說。當學生了解以后，再讓他們自己用英語解說制作步驟。這樣就讓學生在活動中達到掌握該句式的目的。

3）在學習語法時應用。由于受思維習慣的影響，學生對英語語法和漢語語法的不同之處很容易混淆。而采用實物進行直觀教學，則能把抽象的內容具體簡單化。通過創設教學情境，促進學生進行實際訓練，達到理解和掌握的目的。如在教學動詞的一般過去時態時，教師可先把一支鋼筆放在講臺上，然后拿走，并說：“I have a pen. I bought it yesterday. But now I see nothing， who took it away？ Did you take it？”通過現場演示和深入淺出的解釋，有利于學生對動詞的一般過去時態產生一個鮮明的感知，從而比較容易地理解一般過去時的意義：指在過去的時間里發生的動作。

在教學形容詞的比較級時，可以讓兩個學生走上講臺，讓其他學生描述他們的高矮、胖瘦、強弱等外形特點，然后圍繞“A is taller than B. B is stronger than A”這一基本句型，組織學生分組交流討論形容詞比較級的特點，最后全班進行總結和歸納。這樣教學不但使學生深刻理解了比較級的概念，而且明確了形容詞比較級的基本構成，掌握了形容詞比較級的用法。

4）在練習時應用。英語課程標準指出，基礎教育階段英語教育的總體目標是“培養學生的綜合語言運用能力”。這既是對英語教學的總體要求，也是英語教學的終極目標。因此，英語課不能單純地上成語言知識課，而要圍繞培養和發展學生的交際能力這一總體目標，通過創設有利于英語對話的情境，促進學生英語交際能力的提高。而實物教具作為一種最直觀的教具，可以在課堂和生活之間架起一座橋梁，從而推動學生在生活情境中進行英語交際訓練。

以GO for it！ Book 2 Unit 3“I‘d like a large pizza”

的教學為例，進行如下設計。

①課前可讓學生分組做好相關準備工作：到餅店考察制作材料和工藝，到市場上買好用來做比薩的餡料的材料，自制一個比薩；

②上課時把做比薩餡料的材料，如pepper、green pepper等帶進課堂，并開始談論與pizza有關的話題。如教師指著其中一組桌面上的餡料材料問：“What are these

things used for？”當學生回答“Theyre used for making

pizzas”后，接著問：“What do we usually need to make

pizzas？”這樣既讓學生學習了這一單元出現的單詞，又加強了對話練習。

③讓學生分組制作比薩，并乘勢引入Section A 3a的對話。

④讓學生分別扮演店員和顧客進行對話，進一步掌握本課學習的句型。

在課堂小結時應用 課堂小結既能使學生對剛剛學過的知識進行鞏固，又能使學生在方法和技能方面得到訓練，從而促進知識的條理化和系統化。如教學了時間表達法以后，可以拿出一塊鐘表，分別把時針撥到2點、6點、11：40

等不同的時間，并引導學生用英語回答。通過師生之間的相互問答，使學生對時間表達法的應用得到進一步強化。

4 實物教具在應用中需要注意的問題

要注重合理選擇和使用實物教具 在選擇實物教具時，要圍繞教學目標和教學的實際需要，充分考慮到學生不同年齡段的特點，因材施教；切不可偏離教學內容，一味追求展示教具而脫離教學本身，或選擇那些與教學無關緊要的實物作為教具，以防喧賓奪主。在應用時，要注意在教學重點處和難點處恰當運用，以幫助學生形成清晰鮮明的印象，促進問題的說明和解決。

要注重實物教具的應用與教師的語言啟發相結合 實物教具一般與學生的實際生活密切聯系，但由于初中學生的觀察能力、思考能力和分析能力等仍不成熟，因而教師需要運用自己的語言，通過生動的比喻和形象的描述，借助學生已有的知識經驗，使學生的感性知識與理性知識結合起來，達到直觀的教學效果。

要注重實物教具與其他教具相結合 課堂教學是一個動態的過程，在很多情況下不是能用一種方法就解決的，而是需要多種教學手段的相互配合。如在教學“When is your birthday”這一課時，如果只用蛋糕模型導入新課，學生興趣的激發就會大打折扣；如果同時播放生日歌曲，就會給學生以視覺和聽覺的雙重刺激，從而極大地調動學生學習的積極性。

要重視實物教具的自制與研發 英語課程標準指出：“此次英語課程改革的重點，就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言動手能力的培養的傾向，強調課程從學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！睆倪@里不難看出，英語教學不僅關注英語知識的學習，而且更加強調教學過程中學生的各種體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，注重學生的創新精神和實踐能力。因此，教學中要積極鼓勵學生主動參與教具的制作，把學生的間接經驗轉化成直接經驗，引導學生發現問題、分析問題和解決問題。如在角色表演中，可根據實際教學內容的需要，指導學生制作課本以外的頭飾等，以增加表演的趣味性，使交際情景得到真實體現。

要注重建立民主平等的師生關系 民主平等的師生關系，可以使學生“親其師，信其道”，從而積極和所使用的實物教具發生密切聯系，使教具的作用得到最大限度發揮。反之，再合適的教具也只能收到事倍功半的效果。

5 結語

荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，……故聞之而不見，雖博必謬。”捷克教育家夸美紐斯說過：“可以為教師們定下一則金科玉律，在可能的范圍內，一切事物都應該盡可能地放到感官的跟前。”英語課程標準指出：“充分利用直觀教具和電化教學手段進行生動形象的直觀教學，圖畫、幻燈片、圖表及各種事物，教師的動作、表情和聲音都能增加教學的直觀性，增強英語環境的氛圍。”教學實踐也證明，實物教具不僅對英語教學具有重要的促進作用，而且對其他學科的教學也是如此。因此，要重視實物教具的應用，以促進學生的記憶和訓練，提高教學質量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：41.

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