基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價體系的構(gòu)建

陳松燔

摘 要： 基于DQP 框架育人標(biāo)準(zhǔn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下構(gòu)建了過程性評價體系，并制定了實施策略，以此形成一種可供借鑒、可供推廣的研究成果。

關(guān)鍵詞： DQP框架 翻轉(zhuǎn)課堂 過程性評價 指標(biāo)體系

引言

DQP框架是一種育人標(biāo)準(zhǔn)，引入DQP是諸多高校教育改革的一項重要舉措。改革必然要求課程教學(xué)模式、實施和評價體系等以之配套。

一、DQP框架核心內(nèi)涵闡述

DQP是美國的學(xué)歷學(xué)位框架，是一種人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。包括五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：專門知識（POC1）、廣泛和融合的知識（POC2）、智力技能（POC3）、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）、公民和全球?qū)W習(xí)（POC5）。核心是圍繞“學(xué)生獲取不同層次學(xué)歷時被期望應(yīng)知道些什么和能夠做些什么”。按學(xué)習(xí)過程的成長性、累積性，提出對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡析

翻轉(zhuǎn)課堂是采用信息化教學(xué)手段，逆向設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重新編排教學(xué)內(nèi)容，重塑師生角色，顛覆傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)教學(xué)信息化變革的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，真正實現(xiàn)學(xué)生全過程的自主學(xué)習(xí)和知識技能的自我吸收與轉(zhuǎn)化。

三、基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論模型解讀

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指以DQP框架為育人標(biāo)準(zhǔn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果，實現(xiàn)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。其理論模型建構(gòu)在以DQP框架核心內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生在開展具體課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，均緊緊圍繞DQP框架五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域而進(jìn)行。DQP框架下，課程實施采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式：課前教師課程資源開發(fā)上傳發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并完成課前教師布置的各項作業(yè)任務(wù)；課中教師個性互動輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識技能學(xué)習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生在教師的幫助下自主完成知識技能的內(nèi)化；課后教師及時進(jìn)行課程教學(xué)診斷改進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置相關(guān)課后作業(yè)任務(wù)；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺接收到作業(yè)任務(wù)后，自主進(jìn)行知識技能的進(jìn)一步強(qiáng)化和拓展。最終，教師和學(xué)生在同一標(biāo)準(zhǔn)和模式下高度實現(xiàn)DQP框架五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域教和學(xué)的目標(biāo)。

四、基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價體系構(gòu)建

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價不僅是用來衡量教師在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量的評價，更是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化和提升知識和技能水平的一種評估。結(jié)合基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價所界定的范圍，同時遵循過程性評價指標(biāo)體系建構(gòu)的一般原則，擬構(gòu)建基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價體系。

評價維度（權(quán)重）：基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價體系（100%）

一級指標(biāo)（權(quán)重）：專門知識（POC1）完成質(zhì)量（20%）：二級指標(biāo)（權(quán)重）：課前專門知識（POC1）完成質(zhì)量（5%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）預(yù)備質(zhì)量（3%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）設(shè)計質(zhì)量（2%）；二級指標(biāo)（權(quán)重）：課中專門知識（POC1）完成質(zhì)量（10%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）完成質(zhì)量（6%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）實施質(zhì)量（4%）；二級指標(biāo)（權(quán)重）：課后專門知識（POC1）完成質(zhì)量（5%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）精進(jìn)質(zhì)量（3%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）診改質(zhì)量（2%）。

一級指標(biāo)（權(quán)重）：廣泛和融合的知識（POC2）完成質(zhì)（20%）：二級指標(biāo)（權(quán)重）：課前廣泛和融合的知識（POC2）完成質(zhì)量（5%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）預(yù)備質(zhì)量（3%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）設(shè)計質(zhì)量（2%）；二級指標(biāo)（權(quán)重）：課中廣泛和融合的知識（POC2）完成質(zhì)量（10%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）完成質(zhì)量（6%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）實施質(zhì)量（4%）；二級指標(biāo)（權(quán)重）：課后廣泛和融合的知識（POC2）完成質(zhì)量（5%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）精進(jìn)質(zhì)量（3%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）診改質(zhì)量（2%）。

一級指標(biāo)（權(quán)重）：智力技能（POC3）完成質(zhì)量（20%）：二級指標(biāo)（權(quán)重）：課前智力技能（POC3）完成質(zhì)量（5%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）預(yù)備質(zhì)量（3%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）設(shè)計質(zhì)量（2%）；二級指標(biāo)（權(quán)重）：課中智力技能（POC3）完成質(zhì)量（10%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）完成質(zhì)量（6%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）實施質(zhì)量（4%）；二級指標(biāo)（權(quán)重）：課后智力技能（POC3）完成質(zhì)量（5%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）精進(jìn)質(zhì)量（3%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）診改質(zhì)量（2%）。

一級指標(biāo)（權(quán)重）：應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）完成質(zhì)（20%）：二級指標(biāo)（權(quán)重）：課前應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）完成質(zhì)量（5%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）預(yù)備質(zhì)量（3%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）設(shè)計質(zhì)量（2%）；二級指標(biāo)（權(quán)重）：課中應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）完成質(zhì)量（10%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）完成質(zhì)量（6%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）實施質(zhì)量（4%）；二級指標(biāo)（權(quán)重）：課后應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）完成質(zhì)量（5%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）精進(jìn)質(zhì)量（3%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）診改質(zhì)量（2%）。

一級指標(biāo)（權(quán)重）：公民和全球?qū)W習(xí)（POC5）完成質(zhì)（20%）：二級指標(biāo)（權(quán)重）：課前公民和全球?qū)W習(xí)（POC5）完成質(zhì)量（5%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）預(yù)備質(zhì)量（3%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）設(shè)計質(zhì)量（2%）；二級指標(biāo)（權(quán)重）：課中公民和全球?qū)W習(xí)（POC5）完成質(zhì)量（10%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）完成質(zhì)量（6%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）實施質(zhì)量（4%）；二級指標(biāo)（權(quán)重）：課后公民和全球?qū)W習(xí)（POC5）完成質(zhì)量（5%）：三級指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）精進(jìn)質(zhì)量（3%）；教師對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）診改質(zhì)量（2%）。

五、基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價體系實施

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價體系是基于DQP框架下對翻轉(zhuǎn)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程性進(jìn)行綜合評價所構(gòu)建的創(chuàng)新型質(zhì)量評估體系，因此，基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價體系的實施，可制定以下策略予以執(zhí)行：

1.既要緊緊圍繞DQP框架五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域為中心，又要注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點。

DQP框架五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域是評價體系的一級指標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的前中后教師和學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果完成質(zhì)量，都應(yīng)一一對應(yīng)得上。

2.既要注重對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，更要重點突出對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。

教學(xué)過程內(nèi)含“教”和“學(xué)”兩個組成要素，要把“教”和“學(xué)”兩種過程的完成質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行客觀綜合評價。

3.既要采用師生自評互評的方式，更要引入第三方進(jìn)行評價。

師生自評互評是體制內(nèi)的一種自我評價，有其客觀性，但也有一定的局限性，在評價體系的實施過程中更應(yīng)該引入第三方，如企業(yè)、行業(yè)的專家，從體制外的視角進(jìn)行評估，評估結(jié)果會更全面和有效。

4.既要遵循評價體系的嚴(yán)肅性，又要有對評價體系進(jìn)行調(diào)整的靈活性。

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價體系的構(gòu)建完成即體現(xiàn)了其一般不做重大修改的嚴(yán)肅性，但在實際實施過程中，參與者還是可依據(jù)實際需要進(jìn)行靈活性的調(diào)整，特別是各項指標(biāo)權(quán)重，其設(shè)計是開放性的，因此，參與者對指標(biāo)權(quán)重部分可根據(jù)實際情況重新配置。

六、結(jié)語

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價體系是基于DQP框架下對翻轉(zhuǎn)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程性進(jìn)行綜合評價所構(gòu)建的創(chuàng)新型質(zhì)量評估體系，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)成果配置，診斷改進(jìn)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法提供參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：教研教改課題“基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價體系構(gòu)建與實施研究”（項目編號：JB201623）。