初中英語教學中提升學生核心素養的嘗試

蔡曉丹

[摘 要]英語學科核心素養可概括為語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四項素養。為了提升學生的英語核心素養，教師應該在教學中倡導有效的教學模式，關注學生學習方式的變革，發展學生的創新精神和實踐能力。

[關鍵詞] 核心素養；初中；英語教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0026-02

研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務、深化課程改革的一項重要舉措。英語學科核心素養可概括為語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四項素養。教師應該在教學中讓學生在能聽、敢說、會讀、可寫的過程中豐富認知和感知，從而實現學生英語學科核心素養的提升。

一、在趣味課堂活動中培養學生的語言能力

初中生的模仿力強，對新鮮事物有濃厚的興趣，但有意注意時間短。因此，教師應在學習主題內容的基礎上創設真實、有趣的情境，充分調動學生的積極性，使學生樂學英語，更好地理解語篇內容。可以通過游戲、角色扮演、多媒體模擬情境等方式提升學生的語言組織和運用能力，還可以開展英語好聲音、英語學習順口溜創作賽、英語脫口秀表演、英語手抄報比賽、英語詩歌創作展、英語短視頻大賽、互相采訪等特色活動，讓學生在形式多變的活動中始終處于輕松愉快的狀態，語言能力在不知不覺中得到培養。

英文歌曲很受學生歡迎，筆者就嘗試將新單詞融入帶有音樂的圖像化語塊中讓學生進行學習，將聲音、圖像和語塊一體化。還特別挑選了一些曲調活潑、明快的英文歌曲，如 Im Going Up To London、We Dont Talk Any More、Here Comes The Train等，用它們的旋律進行教學，鼓勵學生試著把教材的內容改編為歌詞。學生們在哼一哼、唱一唱的活動中有效地記憶單詞、詞塊和句子。筆者在教學中還采用了一種新穎的聽寫方式：跑—讀—說—聽—寫（Running Dictation）。把學生分成若干個四人小組，小組中兩個成員負責跑去看貼在墻上的短文，然后再跑回座位把看到的內容念給另外兩個成員聽，這兩位成員要把聽到的內容在規定時間內記錄下來，記錄最完整的小組獲勝。該活動打破了傳統聽寫的局限性，學生們在熱鬧的來回跑中聽、說、讀、寫能力得到了提升。

當然，教師應該根據具體的教學內容選擇恰當的游戲方式，不僅要關注任務的趣味性，讓學生體會到英語的學習是“joy”不是“job”，更要保證任務的邏輯性，讓學生們在快樂的活動中習得語言，真正提高語言能力。

二、通過教學素材的挖掘培養學生的文化品格

語言的學習不僅僅局限于掌握語言使用技巧，還應對其所蘊含的文化內容進行深層次的把握。在英語教學中我們應當根據初中生的年齡特點和認知能力，充分挖掘教學素材，進行文化滲透，幫助學生拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，發展文化品格。

以仁愛版七年級Unit 8 Topic 3“Lets celebrate！”為例，筆者布置學生課前自己制作有關圣誕節的課件，用英語添加圖片說明，插入英語小視頻，向同學展示西方國家豐富多彩的圣誕節文化，為課文的學習創設濃厚的文化氛圍。課堂上借助圣誕節引入中國的傳統節日春節，讓學生體會中西方不同的價值觀，促進學生形成自己的文化鑒別能力。在九年級Unit 6 Topic 2 “Who is your favorite character in literature？”的閱讀課中，筆者給學生介紹英國詩人華茲華斯的生平和文化背景，讓學生發現英文詩歌的文字美，使學生對外國文化有更好的鑒賞能力，同時讓學生了解詩人在詩歌中不懈地謳歌仁慈之心、愛心、同情心，并聯系中國優秀傳統文化，體會厚德載物的意義。在介紹西方文化的同時融入中國優秀傳統文化的元素，實現了中西文化的交融，讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化精神。

三、在開放性綜合活動中培養學生的思維品質

筆者在閱讀課、聽說課和寫作課中通過一些開放性的綜合活動的設計，對學生進行多種思維訓練，引領學生開展系統的理解活動，從而把每一個教學素材引向思維的培養。

在閱讀課中，注意多角度地設計各種思考題，將教材知識點以問題形式提出，貫穿全課。在教九年級 Unit 5 Topic 2“QianXuesen—the Father of Chinas Missiles.”時，除了要求學生回答與錢學森的生平相關的問題外，還要求學生討論：如果你是錢學森，你會放棄在美國賺更多的錢的機會而回國嗎？如果錢學森沒回國，中國的導彈和太空項目會是什么局面呢？通過挖掘人物的優秀品質，發展學生思維品質，塑造學生高尚的道德情操。

在聽說課中，應根據學生的實際水平與不同層次，采用創造性復述、根據圖片編故事、即興演講等多種活動形式。創造性復述可以通過改變人稱、時態、語態或體裁進行復述，也可以進行續篇復述、概括性復述，從而培養學生的想象力，開發其創造性思維。還可根據學生的學習情況設計不同的話題開展即興演講活動。在適當的時候還可以進行辯論活動，如：Is the Internet good or bad for us？讓學生充分展現他們的語言能力和創新思維，激勵他們進行更多高階思維活動。

在讀寫課前，可設計一個結合本話題的微寫作活動。課前推送寫作話題，讓學生分成四組討論，每組學生在開頭、結尾部分各寫一句，正文部分寫兩句。學生在課前進行觀點搜集，在課上當場完成作文后交給同桌互評。通過這樣的寫作活動，學生能理性表達自己的觀點，正確評判各種思想觀點，在輕松愉快的氛圍中發展了思維，提高了語言表達能力。

四、通過多樣化的渠道培養學生的學習能力

學習能力對實現英語學習目標、全人發展和終身學習至關重要。為了提高學生的學習能力，教師應不以教材為世界，而以世界為教材，努力拓寬學習和運用英語的渠道。可以在課前通過網絡推送素材，讓學生利用課余時間自學，并完成導學案；向學生介紹優秀的英語學習網站、網絡教育平臺、詞匯軟件或錄制微課放在班級群里供學生自學；進行基于繪本閱讀和英語原著閱讀的教學活動，把課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學的補充。教師挑選一些適合初中生的繪本、英語原著，讓學生分小組進行閱讀和交流，并鼓勵學生利用假期將名著中的某幾個片段拍成微電影，以促進學生形成持久的學習興趣、主動的學習態度和明確的學習目標，能運用恰當的學習方法開展自主學習、合作學習和探究學習。筆者還嘗試了英語趣味配音活動，選取適合初中生水平的卡通片，讓學生聽一遍原聲后開始配音。學生在繪聲繪色的模仿中不知不覺地掌握了重點句型。活動后，很多學生自己嘗試為國產卡通片進行英文配音。學生們積極主動地投入到探索性的學習活動中，多渠道獲取學習資源，自學能力得到了逐步提高，核心素養的培養自然水到渠成。

在初中英語教學中，教師要積極探索、大膽嘗試，不斷創新教學內容和教學模式；在新穎、有效的活動體驗中發揮學生的主體性，提升他們的語言能力、文化品格、思維品質；努力讓英語從書本走到生活中，再從生活走到學生的心里去，并在那生根、發芽；讓學生不斷自我提升，不但會學，還會用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魯子問.課堂是英語核心素養植根的沃土[N].中國教育報，2016-11-16.

[2] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

（責任編輯 周侯辰）