批判性思維在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略

潘行知

【摘 要】批判性的思維方式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的基本構(gòu)成要素之一。在這個(gè)信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生尤其是初中學(xué)生的創(chuàng)新思維是十分必要的。初中階段是學(xué)生進(jìn)行思維方式尤其是批判性的思維方式培養(yǎng)的黃金時(shí)期，本文重點(diǎn)研究了在初中的生物教學(xué)過程中如何對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】批判思維；初中教學(xué)；生物教學(xué)；培養(yǎng)方式

批判（critical）一詞最早源于希臘語，而批判性思維的這個(gè)概念是由美國著名教育學(xué)家杜威所提出的，是由反省思維演變而來。這種思維是指善于分析、嚴(yán)格推斷、敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是一個(gè)人判斷事物之間聯(lián)系的總結(jié)概括和分析能力，也是一種判斷能力的體現(xiàn)。此種思維模式的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和感悟理解能力，在生物課程中，采取必要的教學(xué)方式培養(yǎng)批判思維是十分必要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維意義探究

批判思維在當(dāng)前社會來說，是很多人缺少的品質(zhì)，但這種關(guān)鍵品質(zhì)對于社會的持續(xù)健康發(fā)展至關(guān)重要[1]。我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式總是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從概念，比如教師喜歡“聽話”的學(xué)生，教師制定規(guī)章制度后要求學(xué)生必須完全服從，不允許質(zhì)疑，學(xué)生不可以質(zhì)疑和頂撞教師等等都是強(qiáng)調(diào)服從概念的表現(xiàn)。與此同時(shí)，很多學(xué)校都面臨著升學(xué)率的壓力，這就導(dǎo)致“填鴨式”這種教學(xué)方式被普遍應(yīng)用，且在考試過程中，答案必須是統(tǒng)一且規(guī)范化的。這就讓初中的學(xué)生并不具備獨(dú)立思考能力和批判思維，經(jīng)常是人云亦云的狀態(tài)，且在課堂提問中很多學(xué)生也不會積極踴躍的表達(dá)自己的看法。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，此種思維模式是與跟不上時(shí)代發(fā)展步伐的。批判性思維的培養(yǎng)，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，也是學(xué)生尤其是初中學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提高的先決條件。因此，在初中課程尤其是生物課程的教學(xué)過程中，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，也要讓學(xué)生培養(yǎng)批判思維能力，這也是落實(shí)全面教學(xué)模式改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)教育的正確途徑。

二、在初中生物課程教學(xué)中如何培養(yǎng)批判思維

培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，首先，可以讓教師能夠?qū)皶r(shí)了解自己的教學(xué)情況和學(xué)生的接受情況，使教學(xué)質(zhì)量得以提升；其次，此種思維能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，也能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康個(gè)性。在生物課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要對學(xué)生充分的信任，即相信學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過批判的方式有選擇性的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的束縛，對所學(xué)知識歸納總結(jié)，從而形成獨(dú)立思考問題的能力。

（一）激勵式教學(xué)法

所謂激勵式教學(xué)法，是鼓勵所有學(xué)生能夠積極參與課堂的同時(shí)，要敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，權(quán)威不代表真理，所有人都可以自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，要讓學(xué)生形成敢于質(zhì)疑和批判的思維模式。以生物的進(jìn)化為例，在講到長頸鹿的進(jìn)化時(shí)，要鼓勵學(xué)生在課堂上參考其他學(xué)說的同時(shí)敢于質(zhì)疑達(dá)爾文所提出的“適者生存”和馬克思的“以進(jìn)廢退”等關(guān)于進(jìn)化的學(xué)說，通過自己對各個(gè)學(xué)說的對比，來分析這些學(xué)說中存在的質(zhì)疑之處，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，也讓學(xué)生敢于質(zhì)疑科學(xué)家，在質(zhì)疑的過程中自己發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新，積極探究生物的具體進(jìn)化方式。

（二）引導(dǎo)求異性思維

所謂求異思維，是指學(xué)生在思考和處理具體問題時(shí)，能夠打破慣性思維的束縛，不墨守成規(guī)，也不對所學(xué)到知識沾沾自喜，而是在分析問題的時(shí)候，采取創(chuàng)造性的思維方法，能夠創(chuàng)造性的提出自己獨(dú)到的見解。從某種程度上來說，求異思維其實(shí)也是批判思維的表現(xiàn)方式之一，所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極求異，對學(xué)生培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新進(jìn)取精神是十分必要的教學(xué)方式。

以課程中的滲透試驗(yàn)為例，就要用點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生大膽思考，思考如果不用玻璃紙，而是用紗布作為替代品，在漏斗管中液面高度是否還會增加；如果在燒杯中所放置的不是清水，而用取用同比濃度蔗糖的溶液，那么會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果等。如果教師提問時(shí)，由淺入深，學(xué)生也就會積極討論，這也是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的重要方式。

（三）問題情境精心設(shè)計(jì)

在生物的教學(xué)過程當(dāng)中，可以用精心設(shè)計(jì)問題情境的方式，讓學(xué)生對相同問題提出不同解決方式，讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)批判思維。舉例來說，春季太陽照射時(shí)間長，能夠?qū)B類卵巢造成刺激，所以春季是鳥類產(chǎn)卵多的季節(jié)；秋季的日照時(shí)間短，菊花屬于日照短才能開花的植物，因此大多菊花秋季開放。針對此知識點(diǎn)，就要提出這樣的問題：怎么樣提高雞的產(chǎn)蛋量？菊花可否在別的季節(jié)開放？學(xué)生就會根據(jù)知識點(diǎn)討論問題解決方案。通過此類問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的良好思考習(xí)慣。

（四）多用實(shí)驗(yàn)法

生物學(xué)是需要通實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的科學(xué)，是探索和感知為一體的，既能為學(xué)生探究事物的發(fā)展規(guī)律提供理論和事實(shí)根據(jù)，也讓學(xué)生能夠有能力分析、觀察和解問題；既讓學(xué)生實(shí)事求是，也能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。由此可見，在教學(xué)過程中教師要用實(shí)驗(yàn)法來保障教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也要用實(shí)驗(yàn)法來養(yǎng)成學(xué)生批判思維。例如講到“植物的光合作用”時(shí)，教師不要直接講結(jié)果，也不要講早期科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，而是簡單介紹一些實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論，教師要提出問題，例如，夜間使臥室為什么不能擺放植物？為什么此實(shí)驗(yàn)和普利斯特利所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論不同？可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，教師在具體介紹比較科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方式時(shí)，學(xué)生就會增強(qiáng)自信心。實(shí)驗(yàn)法不僅能夠讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，也能讓學(xué)生積極參與。

（五）引導(dǎo)學(xué)生反思

批判性的過程也是學(xué)生反思的過程，教師因此要積極引導(dǎo)學(xué)生自我反思。在學(xué)生回答問題錯誤的時(shí)候，讓學(xué)生反思自己的錯誤之處；在學(xué)生課后作業(yè)和測驗(yàn)中出現(xiàn)的錯題，讓學(xué)生分析為什么會錯，同時(shí)做好錯題記錄；學(xué)生定期翻閱錯題本，避免出現(xiàn)同類錯誤。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，學(xué)生就會加深印象，從而正確率就會提高，也是對學(xué)生批判思維的有效優(yōu)化。

三、結(jié)語

總而言之，在初中的生物課程教學(xué)當(dāng)中，激勵式教學(xué)法、引導(dǎo)求異性思維、問題情境精心設(shè)計(jì)、多用實(shí)驗(yàn)法、引導(dǎo)學(xué)生反思等都是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的有效策略，希望能為廣大的教育工作者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]范素海.批判性思維在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2015（10）：52.