淺談“建設”歷史課堂的有效性

鄧梅

【摘 要】世紀變遷，歷史教育的目的不再局限于讓學生掌握書本知識，而是使學生透過歷史的學習，獲得能力上的發展，以符合學生終身發展的需要。新課程改革為順應時代發展需要，提出的核心理念其中包括：以學生為教學主體，教師引導，以此凸顯學生在教學過程中的“主人翁”地位。讓學生參與課堂，積極思考，發表看法，成為了課改下建設有效歷史課堂的關鍵，解決這一關鍵問題，本文就以“問題情境”教學方式為例做一個簡單的議論。

【關鍵詞】歷史課堂；教學有效性；“問題情境”

一、“問題情境”教育的提出

“以人為本”是中國科學發展觀中的核心理念，也是人類社會發展之必然，此種理念運用在教學領域中，即“以生為本”。歷史學科是一門人文社會學科，在新課程改革之下尤其要體現其教育的功能，有學者指出：“我們把歷史教育作為民族或人類的集體記憶來看待，像個人的記憶一樣重要，它不是可有可無的。我們把歷史作為承載著民族和人類的精神財富來看待，像個人有靈魂一樣重要，它不是可有可無的。歷史教育將記憶的訓練與靈魂的洗禮做有機的融合，從而培養人的自信力。”[1]歷史教育充分體現價值，可以幫助學生審視人生和樹立正確的價值取向，開拓眼界，增長智能，完善人格，培養學生的核心價值觀，更能理智的分析和看待問題，這正讓我們體會到培根所說的歷史學科的特點：“讀史使人明智”。在當前教育形式之下要充分利用課堂教學時間，組織有效的課堂教學成為歷史教學領域內新的熱題。作為一線的歷史教師，分別做了不同的嘗試：組織歷史興趣小組、創設歷史情景、創設問題情境、歷史話劇、史料教學等教學方式在課堂中“各顯神通”。本文則以“問題情境”教學方式探討一下“建設”有效歷史課堂的一些看法。

二、“問題情境”教育的應用

教學中，引發學生探究的興趣是一堂課有效與否的鑰匙，有了這把鑰匙才能打開學生主動性和積極性的鎖。問題情境則是最好的鑰匙和最有效的交流方式，問題情境會激發學生強烈的求知欲，活化學生的思維，促進思維的靈活性。此外，問題情境還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。可以說，沒有問題情境，就沒有強烈的問題意識，就不能激起學生認識歷史的沖動和思維的活躍性。所謂問題情境，就是通過教師設立一系列有難度的問題活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。建構主義理論認為：問題情境是促進學習者進行自主探索和主動學習的條件。

在新課標下，歷史教師在教學中面臨的是如何運用史學研究的成果建設問題情境式的有效課堂，來影響學生的認知、情感和思維，去培養一個健全人格的合格公民，在實踐中就必須以學生的具體學情為基石。一方面，從學生的認知特點來看，剛入高中階段的學生，了解一些基本的歷史史實，了解人類歷史的發展的簡單歷程，還不能認識和把握人類社會發展的規律、認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。另一方面，從學生心理發展特點及價值觀來看，少年期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期。在這一時期，他們自我意識明顯增強，獨立思考和處世能力逐漸發展，在心理和行為上表現強烈的自主性，他們敢于開拓，敢于創新，積極向上，富于理想，追求自我實現，對許多事物都敢于發表自己的看法，并經常為堅持自己的觀點而爭論不休，喜歡探究新鮮的事物，但在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。因此，在教學過程中要激發學生的興趣、滿足學生對問題的探知欲望、提升學生多向思維的能力、讓學生樹立正確的人生觀和價值觀等，利用問題引發其思考達到自我認識則是建設當下有效歷史課堂的重要方式。

比如在《開辟文明交往的航線》中，我主要采用問題情境的教學方式。

1. 高中生擁有豐富的想象力，喜歡追求喝感受現實中美好的事物。我以“海的印象”導入課程，設計問題：同學們對大海什么印象？開辟新航路的航海家們對海又是什么印象？這樣利用學生對問題的探究興趣，充分調動學生的課堂積極性專注力，導入新課的學習，這是實施有效課堂教學好的開始。

2. 為引導高中生樹立正確理想以及對理想追求的堅定信念。我設計以下幾個問題：哥倫布刻苦學習天文、地理的目標是什么？他確定這一目標的動因是什么？同學們能從航海家們的身上得到哪些精神財富？不同學生有不同的理想，但能從航海家身上學生看到以及學習到了一致的實現理想的信念——堅持不懈、勇敢無畏、大膽探索，這樣有助于學生在高中階段樹立正確的人生觀和世界觀，這也正是歷史學科作為一門人文社會學科應有的價值。

3. 培養高中生理性的思維能力，這是高中歷史教學區別于初中歷史教學最大的地方，也是人生理性思維能力形成最重要的階段。我設計了如下的問題：我們如何認識哥倫布到達美洲？新航路開辟在人類歷史發展中的作用和影響？哥倫布、明清時期的中國、世界市場、歷史機遇四個詞語，讓學生結合所學知識以“交流與發展”為題寫一則歷史短文。學生在了解歷史的基本史實后，開始透過現象看到歷史問題的本質和事物發展的一般規律，順應了學生在高中階段的認知特點，也引導其開始關注歷史發展的一般規律、人與人的關系、人與社會的關系、人與自然的關系。另外，教師引導學生多角度的思考，誘發學生的發散性思維，實現誘與導的有機結合，讓學生實現在歷史課堂上歷史思維的養成和理性思考問題的能力。

4. 聯系實際，培養學生的創新能力。歷史學習的最終目的，是讓學生從歷史中走出來，回歸現實，形成知識的遷移，形成創新能力，因此在歷史教學中我們要引導學生追蹤社會熱點時代信息，讓學生知道歷史并非過眼云煙而是完全可以和紛繁復雜的現實生活結合在一起的。我設計了聯系歷史與現實的問題：今天，中國的海權遭受威脅的事件有哪些？假如你是一名政府官員、一名海軍戰士或者一名普通的中國公民，你會怎么做？實際我們身為高中生，我們又該怎么做？

《開辟文明交往的航線》以問題情境的形式呈現在學生的面前，據學生的學情設計問題，層層深入，基本體現了新課程中以學生為核心的教學理念，也達到一堂有效歷史課堂的基本要求，體現了歷史教育的功能。

三、結語

通過學習歷史，可以培育他們的人文涵養，使其人性良知、人格尊嚴、倫理道德和公民義務等等人文素養得到全面提升 ，使他們更好地迎接未來社會生活的挑戰。因而在中學階段實施歷史教育，其功能最顯見之處在于養成學生的價值觀，其教育方法論上的意義，也在于端正學生的具有人文性和科學性的價值趨向。正如《歷史課程標準解釋》中所指出的，歷史教育要：“首先根據義務教育歷史課程的性質和特點，確定了哪些基礎知識和根本技能是學生終身發展所必備的，同時應重新界定新時期基礎知識與基本技能的概念。其次，要強調學生學習的過程與方法。第三，尤為重視的是要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，要引導學生在學習知識的過程中 ，形成正確的價值選擇，具有社會責任感 ，努力為人民服務 ，樹立遠大理想。”由此可見中學歷史教育至關重要，利用好課堂的教學時間更顯其價值，問題情境的教學方式來實現有效的歷史課堂則是凸顯其價值的有效方式，正如C·JI·魯賓斯坦在說明思維過程中心理本質時指出：“思維過程最初時刻通常是問題情境。當人們要了解某件東西的需要時，他開始思考。思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”

參考文獻：

[1]趙亞夫：歷史教育與國民精神的培養，中學歷史教學參考，2003年第8期.