核心素養，滋養學生健康成長

徐歡歡

【摘 要】核心素養的培養是教學改革的一項重要的內容。在小學階段的道德與法治教學中，教師要創新教學方法，注意學生核心素養的培養，以促進小學生綜合素質的提高。本文就在道德與法治教學中如何提高小學生的核心素養進行了探討，以為實際教學工作提供參考。

【關鍵詞】道德與法治；核心素養；學生；成長

就道德與法治課程教學來說，培養全面發展的人是責無旁貸的內容。作為教師，該怎樣將其轉變為學科核心素養呢？作為一二年級《道德與法治》的學科性質就是以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。這六大素養正是課程培養的總目標。下面，結合教學案例探討道德與法治課程教學如何促進學生核心素養的提高。

《大自然，謝謝您》是一年級下冊第二單元《我和大自然》中第8課。在經過本單元前三個主題的探索之后，學生已經感知了大自然的豐富與神奇，初步建立了與動植物共生共存的觀念。本課作為一節總結性的課，需要引導學生理解人與整個自然界都是相依存的，并為親近自然、感恩自然的情感發展提供生長的可能。

本課內容的設計關注到學生發展核心素養中（科學精神之“勇于探究”）以及（健康生活之“珍愛生命”），關注了對大自然的熱愛和感恩之情。在承接了《風兒輕輕吹》和《花兒草兒真美麗》中親近大自然、喜歡大自然中、感受自然中神奇與變化的基調，延續了《可愛的動物》中蘊含著生命意識與環保意識，最終落在感恩層面。引導學生認識到人類要用自身的勤勞與努力回報大自然的饋贈，同時來培養學生健康生活的情趣。既然本課核心素養的對接點是人與自然的和諧統一，側重于人類對大自然的感恩教育。那么這幾方面的核心素養到底該如何落實呢？

一、物質上“飲水思源”

教材首先呈現的是物質層面如食物，衣物，房子等吃、穿、住的角度說明大自然對人的饋贈。“大自然的禮物”通過圖畫展現給學生的是山清水秀，物產豐富。可是在當今物質生活相對富足的情況下，面對這群七、八歲的兒童，他們對于吃穿住行需要的各種物品源自哪里并不太了解，興趣也不大。在教學中，我選用這組森林中水滴，陽光和土壤幫助植物生長的片段，學生們看到時驚呼不已，再配上時節的變化，將外面的大自然仿佛真實再現到學生眼前。人都是喜歡美好事物的，在感受大自然美的同時引發學生思考，既然大自然中有動物、植物和我們人類，人們又是依據時節進行播種，收割，那我們的生活究竟與大自然有著怎樣的聯系呢？這個活動的進行有點思維推理的意思，所以需要學生課前進行調查和訪問。因為這個年齡段他們最喜歡跟著大人追問“為什么？”“哪里來的”“怎么來的”這些問題，引導學生去發現大自然與人類衣食住行等物質生活方面的密切聯系，從而能感悟到大自然對勤勞的人們的豐厚回報——就是這句話讓我絞盡腦汁地想，怎樣才能感受到呀？

二、情感上“回歸自然”

雖然一年級的學生對大自然四季的變化有了一些感性的認識，有通過看、聽、嗅、觸等途徑去感受大自然的經歷，初步體驗到了在大自然中活動的樂趣。但并不一定會對大自然萌生出感恩之情。如果只是讓他們在課堂上講講，活動效果并不理想，怎樣更好地“回歸自然”呢？在教學中，當他們在情感上剛剛進入大自然時，我借助33頁的小詩燃起學生與自然親密接觸時精彩，從視覺上帶領他們回憶，看過不同季節的景物，場景，你想到了大自然中哪些快樂的事情？有什么樣的感受？同時，采用室內活動形式帶領學生離開座位，模仿一次到大自然中的郊游活動來討論大自然能給我們帶來的哪些快樂？通過讓學生的情感上依賴大自然，從實踐中體驗，喜歡在大自然中快樂地活動。通過活動與自然交流，共在中成長，從而更好地引發個體與群體思維碰撞。

三、生活中“智慧啟迪”

繪本 “大自然的語言”體現了“共在主題”，是主教材自然饋贈、精神饋贈之外的另 一個視角： 智慧啟迪。作為教材的另外一個視角，描繪兒童對自然的理解與感悟，在閱讀中理解自然的時間節奏、運動與變化規律，在欣賞中領悟大自然給予人們的智慧啟迪，并引發對自然現象的觀察和思考。看似薄薄的繪本，內容可相當豐富，既有“看云識天氣”又有自然界中各種動物語言，如學生已經學過的“螞蟻搬家，燕子低飛，蛇過道，大雨要來到”孩子們背得可熟了。也有大雁南飛，是秋天到，燕子從南方飛回來是春天來了，這些季節性語言。還有年輪這樣的植物語言。當繪本把這些現象都說成“語言”時，更生動活潑地引導孩子們揭開大自然神秘的面紗。從一年級學生的心理特點與認知程度來看，首先他們是熱愛大自然的，大自然在他們心中是神奇、神秘和豐富多彩的。通過繪本閱讀，我想給孩子們種下的是一顆探秘大自然的種子。而這些語言的訴說是為了幫助人們感知季節變化，預知天氣情暖，幫助人們更好地生活。也為人類科技創新，征服自然，創新發展，開啟靈感之門。

四、結語

“核心素養”是我們教育改革的風向標，指引著一線教師忙碌在怎樣培養學生核心素養的行進隊伍中。我們應堅信當教育指向核心素養，我們必須深度思考道德與法治課堂的學習方式，真正促進學生在學習實踐中追求綜合發展。讓“核心素養”在小學道德與法治課堂蕩起圈圈漣漪，來撥快課堂活動探究的時間表，讓孩子們有更深刻的思維交流與智慧碰撞，有更精彩的感悟傳達與體驗分享。小平臺，大素養成就道德與法治課堂核心素養的培育之路。

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