農村初中作文體驗式教學初探

【摘 要】對于當下農村教育，由于地域的原因導致其在教學資源上與城市教育還存在一定的差距。但是農村中學教師大都具備堅定的信念以及過硬的教學功底，通過有效的教學方法也能夠在一定程度上彌補在教學資源存在的不足。在中學語文作文教學中，由于很多農村學校缺乏資源，難以對學生進行更多的素材擴充，還由于部分教師在教學中理念存在一定的偏差，因此作文教學質量無法提升。本文對農村初中作文教學的體驗式教學進行探究，僅作拋磚引玉之用。

【關鍵詞】農村中學；語文課程；作文教學；體驗式教學

一、體驗式教學的內涵

在中學語文教學中，作文始終是非常重要的內容，并且隨著當下新課改在全國范圍內的不斷深入，提升學生自身作文能力成為當前工作的重中之重。體驗式的作文教學，主要就是將學生的個人體驗作為作文教學的主要內容，教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達自己對事物的理解與感悟。學生親身體驗過，因此也會融入更多的情感。把情感遷移到寫作中，符合中學生的認知規(guī)律以及特點，可以有效提升作文寫作質量。

二、當前農村中學作文教學中存在的弊端和不足

首先，部分教師在授課中的教學方式還是傳統(tǒng)教學模式，課堂沒有吸引力，沒有體現(xiàn)“生態(tài)課堂”“田園教育”的新課程理念。這直接導致了中學作文教學中出現(xiàn)的“教師怕教，學生怕寫”這一現(xiàn)象。也使得教師作文教學質量較低。學生是獨立的個體，僅僅依靠傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式難以調動所有學生的積極性。只有轉變教師的教學理念，采用體驗式的作文教學方式，才能充分調動每一個學生的學習主動性和積極性，使他們都能在原有的基礎上有所提升。

其次就是在教學中沒有考慮到學生的主體性。對于學生來說，其在課堂上的自我需求應當被得到滿足，但是在傳統(tǒng)的教學中，教師更多的都是對關于應試模式的作文進行教學，很多時候無法滿足學生自我實現(xiàn)的需求。初中階段的孩子具備很強的主體意識，教師尤其需要在教學中不斷對學生的潛能加以挖掘。只有更好的體視學生的主體性，根據(jù)學生自身的知識結構以及學習特點來開展作文教學，積極主動引導學生體驗生活，感悟生活，在生活中積累豐富的寫作素材，才能讓學生在豐富多彩的活動中培養(yǎng)廣泛的語文學習興趣，積累語文知識，提高語文素養(yǎng)，從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、如何有效地在農村初中作文課堂中開展體驗式教學？

（一）深入生活——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

體驗式的教學，最主要的內容就是需要學生能夠深入生活并且體驗生活，只有學生在深入生活之后，才能夠產生相應的情感，也能夠在生活的體驗中對其中的情感予以積累，這對于寫作來說是非常好的素材。當前很多學生在寫作的時候都會感受到有很大的難度，主要就是因為其沒有過多地體驗生活，也沒有積累相應的素材。俗話說，生活處處是學問，只是需要我們留心。因此在體驗式的教學中，要留給學生足夠的空間去體驗，只有這樣才能夠對周圍的諸多內容予以更深的感觸。可以帶領學生對山水花草等進行觀察， 也可以帶領其參觀自然之美，并且有效的融入到情境中，也能夠更好的感受其中的內涵。

（二）運用多媒體創(chuàng)設教學情境

除了讓學生深入體驗生活之外，教師也應該為學生的作文學習構建有效的體驗情境，只有在特殊的環(huán)境中，學生的情感因素才能夠被激發(fā)。情境構建的過程在一定程度上是對學生深入生活的補充，因為很多時候學生的學習主要場地都是課堂，囿于空間與時間的限制，因此教師可以在課堂上為學生構建相應的情境來進行學習。當下很多的農村學校中都配備了多媒體設備，教師可以在教學的時候為學生播放相關素材的視頻，在視頻中體現(xiàn)更強的教育性，對學生進行感官刺激，以此來不斷激發(fā)學生的想象思維能力。學生通過視頻的觀看沉浸在教師創(chuàng)設的情境中，實現(xiàn)體驗式的學習，也能夠調動自身的情感，與相關的因素實現(xiàn)共鳴，在積累大量素材的基礎上不斷提升自己的作文寫作能力。

將學生引入到情境中可以實現(xiàn)學生情感體驗的深化，教師要運用一系列的方法來保證學生能夠提升相關的素養(yǎng)，如語言描述能力或者是情境表演能力。在情境的體驗中，也應該加強學生之間的溝通與交流，這樣學生們能夠相互溝通情感，將自己的體驗與感悟與對方分享，提升自己對于體驗的認知，提升寫作能力。

（三）建立科學有效的評價機制

對于農村中學作文的體驗式教學，教師還應該做好科學的評價工作，能夠針對相關的體驗予以評價，在反饋中予以及時的改進。教師不僅需要做到以人為本的教學目標，還應該以文為本，能夠將學生實際寫作能力、作文結構以及主題內容等都納入到評價中。要采用多維度的評價模式來對學生的寫作能力予以更加準確的判斷，全面的評價方式可以對學生的體驗式學習有一個全面的了解，也能夠針對其中存在的不足予以彌補。還可以開展作文競賽活動，演講比賽等，充分利用學校陣地資源，給學生一次次作文發(fā)表的機會，讓他們體驗成功。從而使學生產生欲罷不能地表達欲望，把寫作文變成一件快樂的事。

總之，在農村中學作文的教學中，教師要明確在授課中存在的短板，明確采用體驗式作文教學是提高作文教學質量的有效途徑。在農村初中語文教育教學實踐中，把作文課堂由單純地傳授作文技巧轉變?yōu)橐龑W生在教師指導下融入和感受生活、激發(fā)情感，描繪精彩生活的自發(fā)性活動。

作者簡介：張姝（1982.8-），女，漢族，籍貫：云南保山，研究方向：初中語文教學。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》[s] （北京師范大學出版社 2011年版）.

[2]李秋菊/關文信 《新課程理念與初中語文課堂教學實施》[M] （首都師范大學出版社 2003年版）.

[3]吳有葒.《體驗式作文》[A]課程教育研究 2017年第19期.

[4]吳菲丹.《作文評點于師生乃雙贏》[J].語文月刊.2016（05）.