小組分層閱讀在合作教學(xué)中的運(yùn)用

顏紅燕

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生廣泛地閱讀各種類型的讀物，農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀存在種種制約其發(fā)展的因素，教師應(yīng)充分利用學(xué)生閱讀的個(gè)性，進(jìn)行合理的差異性教學(xué)。筆者采用我校“小組合作 同伴教育”的教學(xué)模式以及雙分制評(píng)價(jià)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：合作探究；有效評(píng)價(jià)；分層閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-046-1

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

分層教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感因素等方面存在明顯差異的客觀情況下，教師針對(duì)他們的接受能力、理解能力、和運(yùn)用能力實(shí)施的教學(xué)方法，目的是讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)不同層次的學(xué)生。分層教學(xué)應(yīng)采取下列策略。

一、確定閱讀方向

這個(gè)環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準(zhǔn)備，以便指導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)行閱讀。

1.課內(nèi)導(dǎo)航。

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結(jié)合課本某個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀，進(jìn)行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結(jié)。例如，補(bǔ)充說明文、議論文、課外文言文、詩(shī)歌閱讀、現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行專題閱讀，美文欣賞等，備課組內(nèi)分工協(xié)作，準(zhǔn)備閱讀指導(dǎo)與資料，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我校校本教材中“六個(gè)一百”，其中包括一百篇美文，是在中國(guó)近現(xiàn)代作品中，精選的100篇中外美文。教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種內(nèi)容進(jìn)行閱讀，努力提高學(xué)生閱讀效率，提升學(xué)生的審美能力。有了這一步，確保閱讀課堂材料全面，能夠兼顧不同閱讀能力學(xué)生的欣賞水平。

2.課外推薦。

以各種期刊、雜志、報(bào)紙、書籍等內(nèi)容為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴(kuò)大知識(shí)面。在閱讀活動(dòng)中，我校每個(gè)班級(jí)設(shè)置圖書角，并且免費(fèi)幫學(xué)生訂閱了了《讀者》、《譯林》等適合于學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志；學(xué)生主動(dòng)把近期閱讀的各類讀物帶到讀書角；也會(huì)把自己近期閱讀的暢銷書《追風(fēng)箏的人》、《島》、《無聲告白》、《目送》；適合初中學(xué)生的古詩(shī)文經(jīng)典《世說新語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》、《古文觀止》、《論語(yǔ)》……帶到學(xué)校，推薦給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生選擇適合自己閱讀能力的書：平時(shí)不大閱讀的，建議先看一些情節(jié)相對(duì)直白的小說、敘事性散文培養(yǎng)語(yǔ)感；能力中等的對(duì)詩(shī)歌，抒情性散文進(jìn)行閱讀與體悟；閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，建議讀經(jīng)典的文言文、思辨性的雜文等，并要有讀后的總結(jié)歸納。

學(xué)生對(duì)各類作品都很感興趣，每次讀完以后，總會(huì)在日記或者班級(jí)的閱讀分享課上，談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)。另外，還把教學(xué)大綱中指定的中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀的篇目推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用節(jié)約的零花錢買書，以備自由閱讀時(shí)人人都有書可讀。這種自由閱讀方式給學(xué)生開放了一個(gè)自由的閱讀空間，深受學(xué)生的歡迎，每到周三的閱讀課，總是孩子們最自在、最享受的時(shí)刻。

3.比較閱讀。

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學(xué)習(xí)《與朱元思書》后，搜集整理類似的文言小品，比較其中的寫法及寫作角度、語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn)。也會(huì)把近現(xiàn)代的同時(shí)期作品進(jìn)行橫向的比較，從閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代與文化的關(guān)系。不同的個(gè)體，因?yàn)樗帟r(shí)代，會(huì)產(chǎn)生共鳴，也會(huì)讓讀者在閱讀體驗(yàn)中，領(lǐng)略、感悟不同時(shí)代的鮮明特色。對(duì)小組進(jìn)行分層布置作業(yè)，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)不同角度的比較，在同層次的兩位同學(xué)，閱讀后進(jìn)行交流感悟，以加深學(xué)生的印象。

二、進(jìn)行讀法指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)集中進(jìn)行讀法指導(dǎo)，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)讀會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)會(huì)讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。同時(shí)我把閱讀指導(dǎo)課分成三種類別：一是搜集整理專家學(xué)者的指導(dǎo)講座、PPT、文章……與學(xué)生進(jìn)行分享；二是利用教師自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方式，從而找到屬于自己的閱讀效率最高的方法；三是引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)互助分享。孩子與孩子在閱讀時(shí)，因?yàn)槟挲g、閱歷等相似因素，閱讀的習(xí)慣方法也與老師有不同，用他們中的先進(jìn)方法來相互交流，會(huì)使學(xué)生更容易接受，使他們的閱讀更加有效。

三、組織分層閱讀

在閱讀過程中，教師應(yīng)把閱讀品味的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己只做一個(gè)向?qū)В皶r(shí)地為學(xué)生的閱讀“導(dǎo)航”。為了讓學(xué)生充分參與閱讀，我在閱讀中針對(duì)不同層次的學(xué)生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個(gè)人都有閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，從而充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。

對(duì)不同閱讀層次的學(xué)生，閱讀的方法要求也要因人而異。能力薄弱的，要求進(jìn)行摘抄，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；能力中等的，要求進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)寫作的手法；能力較強(qiáng)的，要求評(píng)價(jià)，擁有個(gè)性化的體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，這種組內(nèi)合理的分層閱讀模式能讓學(xué)生充分動(dòng)起來，能讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主、合作、探究，使他們?cè)跐撘颇惺艿轿膶W(xué)藝術(shù)的熏陶，充實(shí)精神底蘊(yùn)，陶冶性情，提高思想修養(yǎng)，培養(yǎng)“腹有詩(shī)書氣自華”的氣度。我們應(yīng)對(duì)這一新的教學(xué)模式不斷探索，不斷完善，以求達(dá)到閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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