開展多種英語學習活動 提升學生多維能力

朱忱彥

摘 要：根據新課標的要求，教師需要創造性地使用教材。然而受到教學時間、空間等的限制，教師在小學英語課堂中很難完成大量的教授、訓練和鞏固工作，教學目標的完成過程中又會失去趣味性，這就要求教師選擇豐富而高效的學習活動來提升學生的英語學習能力。本文以譯林版5A Unit8 《At Christmas》的story time第一課時為例，結合案例探索了在英語課堂中用豐富的學習活動提升學生的多維能力。

關鍵詞：小學英語課堂；學習活動；多維能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-080-2

譯林版英語教材中的story time形式多樣，有故事、對話、短劇等。怎樣在有限的時間內高效地讓學生對文章有一個整體的把握，對重點詞匯、句型有一個較為清晰的認知，又不失英語學習的趣味性？筆者認為，只有開展豐富而高效的學習活動，才能達到這個目標。

一、“對話競賽”，提升學生表達力

本單元重點討論的話題是“圣誕節”，主要介紹了人們在圣誕節通常做的一些事。當時上課的時間正好是圣誕節期間，圣誕氛圍比較濃厚。在課前，我準備了一個圣誕節小短片和一些與圣誕節有關的物品：圣誕樹、圣誕襪、圣誕帽、布丁、糖果等，為情景對話做渲染。

[教學片段]

T： I have a friend （PPT：red and white， old and fat， give presents）， who is he？

S： Hes Father Christmas！

T： Father Christmas gives you a present- a small film. Watch a video and answer： What can you see in the film？

S： I can see a Christmas tree

T： I put the Christmas tree on the table.

S： I can see presents.

T： （teach presents teach presents—red） I put presents under the tree， can you put a present under the tree？ （引導學生說句子）

S： I can see a stocking.

T： Good. I buy the stocking for my mother. What do you buy for...？

……

T： If you have a stocking， what do you wait for？

情景對話是訓練學生口語表達能力的一種常用教學方式。抽象的課堂教學不利于學生的口語表達，因而設置合理的情景對于學生表達能力的提升有直觀重要的作用。在本課中，我先通過觀看短片，找出短片中與圣誕有關的東西，教師問學生答的方式教授新詞匯。隨后，設計兩個情景：一是設計讓學生自己動手裝扮圣誕樹的情景，操練I put...on / under... It looks...句型。通過學生自己動手，說出符合圣誕樹裝扮的句子，學生的學習積極性也得到了提高。二是設計圣誕節要為家人朋友準備禮物的情景，操練短語buy..for...。有的同學已經為家人和朋友準備了禮物，在課堂上他們迫不及待地說出了自己的想法，還有的同學受到節日氛圍和其他同學的影響，也在積極構思送什么禮物及表述方法。

二、“看聽讀寫”，提升學生理解力

理解的實質是“懂”，我們在學習后要懂得學習的內容，了解各種信息的含義和用法。

理解要求做到：既能懂得表層結構，又能掌握深層結構，只有這樣才能算作真正理解。在這節課里，我設計了看、聽、讀、寫幾項活動幫助學生提升理解力。

1.看。

故事書的頁碼丟失了，通過觀看課文動畫，找出四幅圖片的順序，把1，2，3，4填入圖片底下的方框中。這項活動幫助學生掌握文章的大意和順序，對文章有一個整體的認知。活動任務比較簡單，學生都能夠完成。

2.聽。

聽力是是學生自然習得語言的重要途徑。在英語學習中“聽”是最基礎的學習方式，學生要能夠對聽到的語音信號進行加工、提煉、刪減，提取出我們所需要的內容，最終達到理解的程度。第一段文章內容講的是圣誕之前所做的準備工作。這里設計了一個多項選擇題，讓學生通過聽第一段錄音去尋找選擇題的答案。

What do they do before Christmas？

A. They buy presents for our family and friends.

B. They also buy a Christmas tree.

C. They sometimes go to see Father Christmas.

D. They often eat turkeys with our family.

這里考察的是學生的聽力和信息捕捉的能力。在聽了一遍錄音后，絕大部分同學能夠選出正確的選項，個別同學出現錯選或者漏選的情況。處理方法是，告知答案后，再聽一遍錄音，邊聽邊讀。第二遍錄音后，之前做錯的學生都能夠發現自己的錯誤。

3.讀和寫。

自讀課文最后兩段，劃出動詞短語，并完成表格。

Christmas Eve（first） put a on our beds and wait for

Christmas Day

（next） early

（then） （presents圖片）

（finally）

通過前面的看、聽、說幾個任務，學生對于圣誕節的準備活動已經有比較好的了解。圣誕夜和圣誕節的準備活動放手讓他們自主學習，在課文中劃出動詞短語，然后根據時間順序將短語填入表格中。在學生完成過程中，發現部分學生完成速度較慢，部分學生沒有填入完整的短語。在講解表格時，要著重對學生填錯的內容進行重點講解，學生基本都能掌握。

三、“繪本創作”，提升學生創造力

一些開放性的學習活動能夠激發學生的求知欲和好奇心，讓學生一邊動手制作，一邊發揮自己的想象力，完成任務。

熱身環節中，在解決掉幾個關鍵的生詞和動詞短語后，我設計了一個貫穿整節課的開放性活動：自己制作一本故事書。我要求學生根據課文的幾項任務，在理解課文的基礎上逐步完成故事書的制作，并在制作完成后提醒學生可以送寫上祝福語送給家人、朋友等，把本課的情感目標融合到這項活動中去。

First， cut off（剪） the paper.

Then， stick（貼） them together.

Next， write some words.

Finally， the present is finished（完成）！

我先出示了我自己做的故事書，用新學到的四個順序詞整理出完成故事書的順序。考慮到學生不同的掌握程度，我提示學生，可以按照書本的內容寫寫Mike的圣誕故事，也可以寫一寫自己的圣誕故事。在寫故事的環節，我出示了一些可能會用到的詞匯和短語供學生選擇。在最后的鞏固展示環節，我發現學生的積極性都比較高，大部分同學都能完成故事書的制作。學習能力比較強的同學創編了自己的圣誕故事，不僅用到本單元的詞匯和句型進行描述，還用到了之前學過的內容和課外積累的知識。

總的來說，在課堂中設計多樣、有效的學習活動能從多方面提升學生的理解能力，表達能力和創造能力等多維能力。當然，在設計學習活動時，我們也要注意活動的有效性，各項活動的時間分布，在評價學習活動時也要考慮到不同學習能力學生不同的掌握程度。