小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

摘 要：詹特認為：“生態課堂應當建立以實踐生命價值追求，以民主效率為管理前提的良好的課堂生態環境，讓師生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，不斷開發潛能，開啟智慧，創造自我，改善和發展生命，取得數學素養和生命質量的整體提升。”

關鍵詞：小學數學；生態課堂；對話式教學

為了讓數學生態課堂教學活動更加順暢地進行，需要我們在教學實踐中搭建一個可以進行互動對話的平臺，讓學生在學習實踐中增加和他人對話交流的機會，以利于提升其自主學習能力。教學實踐告訴我們，對學生學習興趣和學習欲望的激發在于使用對話式教學模式，這對提高教學效果大有裨益。本文就小學數學教與學過程中生態課堂的對話式教學模式，結合教學實踐進行分析并提出一些建議。

一、 小學數學生態課堂“對話式教學”價值體現

（一） 全新的教學方式

小學數學生態課堂“對話式教學”區別于傳統的教學模式，教學結構和學生的學習方式都相對靈活。在教學過程中，教師根據教學內容和教學目標的需求，科學合理的選擇教學用具，充分利用教室中的多媒體設備和各類教學用具，激發學生的學習興趣，利用豐富的教學活動來提高學生的實踐能力，使學生的思維能力得到提高。

（二） 創新的教學模式

小學數學生態課堂“對話式教學”強調的不是知識的灌輸，而是學生能力的培養，與傳統教學模式有著很大區別.在教學模式上，強調學生與學習環境和教師的互動，實現“對話式教學”。在教學過程中，教師盡可能地與學生交流，了解學生的學習進度和學習效率，也給了學生一個展示自己學習成果的機會，讓學生在師生交流的過程中不斷發現新知識，實現教學效率的提高。

（三） 豐富的課堂生活

小學數學生態課堂“對話式教學”倡導學生的自主學習，在教學過程中，教師要組織豐富的課堂活動，設置教學場景使學生敞開心扉，積極表達自己的觀點，從而實現師生的互動。通過豐富的課堂生活，可以實現教學情境與教學內容的有效對接，使小學數學課堂呈現出新的景象，實現教師與學生的共同提高。

二、 實現小學數學生態課堂“對話式教學”的策略

（一） 有意識地創設教學氛圍，為對話式教學構建和諧、民主的環境

傳統模式下的一言堂教學，忽略了學生的主體地位，與教學本質背道而馳，阻礙了小學數學教學發展的進程，大多教師都是照本宣讀，讓學生感到無聊、乏味，容易開小差，注意力不集中，最終學生失去了對數學的興趣，進而出現成績下滑，甚至偏科的現象，非常不利于學生成績的提高。為此，教師應順應新課程的發展需求，主動改變教學模式，合理創設師生之間的對話環境，并讓學生快速地融入對話式教學模式的氛圍中，讓學生敢于發言，敢于提問。

以《20以內的退位減法》為例，教師可以讓學生進行分組，每小組8個學生左右，然后盡可能地活躍課堂氣氛，如“現在你們都是小白兔，請第一組的3只兔子起立，然后問，小兔子們，請問第一組還有幾只小白兔是坐著的？或請第二組的6只小白兔起立，那么第一小組與第二小組共有幾只小白兔是坐著的，聰明的小兔子們，你們又是怎么算出來的？”然后教師便鼓勵學生進行組內討論，勇敢發言。通過這樣的假設不僅讓學生覺得有趣，快速地融入輕松、和諧的教學氣氛中，還能有效地激發學生的求知欲，增加師生之間的交流，形成生態課堂的師生對話交流形式。

（二） 合理設計數學問題，位對話式教學的有效進行提供便利的通道

在小學數學的教學模式中少不了要對學生進行提問，而問題的設計主要是引導學生進行自主學習與探索，培養學生的分析能力、發現能力與解決能力。但也只有有效地設計問題，并在合理的時間段內提出，才能促使學生更好地吸收知識。

以《克和千克》為例，教師先讓學生理解克與千克的基本定義，然后以舉一反三的方式向學生提問，如“同學們，五百克等于500克，一千克等于1000克，那么一千五百克等于多少呢？”當學生回答完畢后，教師再問“一千克和500克，那個大呢？”這樣循序漸進，由淺入深的方式加深了學生的理解，并輕松吸收知識內容，方便更容易尋找出后面問題的答案，從而減輕了換算學習的難度；隨后，教師再利用上述的方法讓學生自己來舉例子：首先教師設置一個情景，如“小紅去商店買了1千克的蘋果，600克的香蕉”，然后教師讓學生分組，并在組內討論，設計問題，每組輪流派出1個代表提出1個問題，再由其他組來解答。這樣一來，不僅可以促進師生對話的順利開展，還能使學生開動腦筋，獨立思考，并進行合作交流，共同探索，從而加深學生對知識點的理解，也誘導了學生進行了一次生與生之間的順暢對話。

（三） 加強數學課題的練習與復習，強化對話式教學的內容

學習最重要的就是溫故而知新，就是說在學生第一次接觸到新知識的時候，有很多東西還沒能深入地了解，若不及時進行復習，很快就會忘記，因此，必須依靠復習來加深對知識的記憶。對此，筆者認為我們可以利用上述兩點方法為學生進行教學，然后在每節課快結束的時候留出一點時間與學生一起復習。

如在教學《有余數的除法》一節內容時，教師可以在上完這一課時后，讓學生以搶答的方式進行復習，首先教師在黑板上隨意寫出一組題目如48除以5，33除以7，63除以8等，然后每寫完一組算術題就讓學生以最快的速度口算或筆算出來，然后進行搶答。通過這樣反復的練習，不僅提高了學生語言與思想上的參與性，增加了師生之間的互動，還幫助學生鞏固了整節課所學習的數學知識，從而加深了學生的記憶。

三、 總結

綜上所述，生態課堂背景下的“對話式教學”實則強調的是溝通，是資源的重塑，關系的重構，如此教學，既能夠增強師生之間的情感，同時也是教師掌握學生學習情況的最直接的途徑。我們要正視對話式教學的價值，同時也要積極面對教學過程中存在的問題，從而采取有效可行的教學方法，來真正落實生態課堂背景下的對話式教學，共筑高效課堂。

參考文獻：

[1]陳麗珠.淺析新課程理念下小學數學生態課堂的構建策略[J].教師，2014（30）.

[2]林松火.對話式教學在小學數學課堂教學中的運用[J].考試周刊，2015（48）：88.

[3]金成淑.小學數學構建情景教學的對策研究[J].現代閱讀（教育版），2013（03）.

作者簡介：

陳艷，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市潁上縣黃橋鎮吳臺小學。