基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的積極參與，要求學(xué)生以主人公的身份對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自主探究，這一教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)，在這一模式的影響下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變得更加主動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)研究，讓學(xué)生對(duì)課堂中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行親自體驗(yàn)，從而提升其數(shù)學(xué)認(rèn)知的層次，并以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；情境教學(xué)；動(dòng)手操作；知識(shí)應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)模式，指的是讓學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)主體者的身份，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程進(jìn)行親自參與，在自己探究的過程中達(dá)到知識(shí)的有效獲取，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將這一教學(xué)模式有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，會(huì)給以往傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式帶來沉重的打擊，學(xué)生能以主體者的身份來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過程進(jìn)行切身體驗(yàn)，而不再只是停留在對(duì)知識(shí)的簡單認(rèn)知的狀態(tài)中，從而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主體意識(shí)。本文，我結(jié)合自身多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性

情境，是基于教學(xué)目標(biāo)所營造的一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情感環(huán)境，它有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹理解。情境式教學(xué)活動(dòng)的開展，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種行之有效的方法和方式，其形式是非常新穎的，符合小學(xué)生愛玩好動(dòng)性格特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與興趣，促使學(xué)生更好地進(jìn)行體驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到更深層次的理解程度。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和主動(dòng)性。

例如，在向?qū)W生講《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行如下情境活動(dòng)：教室充當(dāng)小商店，我扮演商店老板，將教室里的東西進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，如，水杯5元，鋼筆3元，本子2元，橡皮1元等等，緊接著，我隨機(jī)抽2名學(xué)生，讓這2名學(xué)生扮演顧客，學(xué)生可以買自己喜歡的東西。如，有一位學(xué)生喜歡上了水杯和橡皮，這兩個(gè)加起來一共是6元；還有一位學(xué)生喜歡上了鋼筆，他給了我5元，鋼筆的標(biāo)價(jià)是3元，因此，我應(yīng)該找給學(xué)生2元。如此，我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，促使學(xué)生得到了親身體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)了“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。

二、 組織學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的抽象性與邏輯性，又加上小學(xué)生的理解能力比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正在由形象思維向邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科非常抽象復(fù)雜、晦澀難懂。正是由于數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極地組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生通過擺一擺、折一折等活動(dòng)，使課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單易懂，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與熱情和興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，從而促使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

例如，在向?qū)W生講《長方體和正方體》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在這節(jié)課之前準(zhǔn)備好小刀、尺子、長方形和正方形紙片、膠棒等數(shù)學(xué)工具，我首先讓學(xué)生對(duì)正方體每條棱的長度進(jìn)行測量，學(xué)生測量后得出“正方體的每條棱是一樣的”，緊接著，我又讓學(xué)生對(duì)長方體的每條棱進(jìn)行測量，學(xué)生經(jīng)過親身測量后，得出的結(jié)論是“長方體棱的長度是不等的，相對(duì)的棱長度是相等的”。然后，我讓學(xué)生根據(jù)得出的結(jié)論，用自己提前準(zhǔn)備好的正方形和長方形紙片，來制作出正方體和長方體。如此，我通過組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生得到了親身體驗(yàn)，促使學(xué)生知道了“長方體”和“正方體”的特征，讓學(xué)生成功地進(jìn)行了動(dòng)手操作，從而促使學(xué)生對(duì)這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)更加深刻的理解。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念、公式等等，也不只是為了在考試中取得一個(gè)較好的成績，更重要的是學(xué)生可以將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而更好地解決生活中的實(shí)際問題。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，除了在課堂上向?qū)W生講解和灌輸各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我們還應(yīng)積極積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過體驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)課堂中蘊(yùn)含的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在向?qū)W生講《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，待學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)后，我要求學(xué)生放學(xué)后，對(duì)自己身邊的朋友喜歡的電視劇類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如，學(xué)生可以將電視劇類型分為：都市劇、校園愛情劇、懸疑偵探劇、綜藝劇等等，然后根據(jù)得到的具體信息來制作相對(duì)應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，更清楚地呈現(xiàn)給大家。如此，我通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生加深了“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的印象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了親身體驗(yàn)，促使學(xué)生更好地將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到了生活實(shí)際中，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極地探索將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的方法，以此讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行親身體驗(yàn)，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，并將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中來，更加高效地解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳峻.體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（02）.

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作者簡介：

徐昌亮，貴州省遵義市，桴焉鎮(zhèn)鮮明小學(xué)。