小學語文閱讀教學知識可視化的方式

羅慧 古新榮

摘要：教學理念的不斷更新和信息化設備的日益發展使得小學語文語文教學正在從傳統的“老師說學生聽”的口述式教學等方式向著知識可視化教學方式慢慢轉化。這種新型教學方式的特點在于：它是通過相關的信息化手段用圖像、視頻、音頻的方式來表示抽象、復雜的教學內容，即針對各個階段學生獲取知識的方式及認知特點，對教學內容進行更直觀的多維的挖掘展示。本文立足于小學閱讀教學的主要特點，對閱讀教學如何采取知識可視化方式的進行了闡述。

關鍵詞：小學語文；教學方式；知識可視化

引言：

因為小學生知識儲備較少，獲取知識、經驗皆以形象化方式為主，而此階段最符合這一理念的信息來源是圖片、視頻等可視化內容。不同于傳統的教學方式中教師口述式灌輸式教學，這種教學方式側重于培養學生自主提煉、理解教材內容的能力，教師通過增強此類形象性、具體化、互動式教學方式，營造積極活潑的語文學習氛圍，利用小學生的自我認知及形象思維來進行啟發互動式教學， 從而達到提高學生學習效率的效果。

一、“知識可視化方式”在情境識字教學中的展開運用

學生識字的方法多種多樣。作為當今語文教學的一個重要手段，情境識字教學不僅能有效加強師生交流，更能促進學生的自主發揮，這個極富創造性的教學方式，要求教師在教學過程中充分利用好知識可視化的方式，積極為學生營造好識字認字的氛圍，以達到提高學生的識字興趣和識字數量、增強語文教學質量的目的。

教師可根據相關的教學任務結合小學學生認知特點及心理特點，利用多媒體教學設備為當堂課所要學的生字設定特定的情境，通過引導學生參與情境，以達到以情境為基礎、在情境中來理解生字含義的效果。學生在好的情境中不僅能更加集中注意力，更重要的是能愉快識字、興趣盎然。舉個例子，《桂林山水》這篇課文描寫漓江時，把漓江的綠比喻成一塊無瑕的翡翠，而對部分學生而言，“翡”字可能較為生僻，這時教師可以結合課文內容，通過借助多媒體設備將漓江、翡翠的圖片和視頻對比著展現出來，通過營造這樣類似的情境，學生自然而然的在形象而又直觀地理解課文內容的基礎上，把“漓江”和“綠”緊緊聯系起來，還記住了“翡”這一生字。

通過聯系現實生活，結合學生自身生活經驗，從而達到識用結合的效果。比如讓學生在說：“蹲下”并作出蹲下動作的同時記住“蹲”這個字等，另外還有用小詩猜字形式，提出問題讓學生來猜，從而調動學生興趣。比如教“碧”這個字，有的老師編了一句 “這個字是上下結構，上面部分是王老頭，白老頭兩個老頭，下面部分是他們同坐的一塊大石頭。”通過把陌生生字拆解成學生熟悉的字，學生自然很容易的記住了這些字的字形。教師還可以細心留意學生課間平時喜歡玩什么小游戲，在課堂上將學習內容嵌入游戲中，在游戲中激發學生的思維，達到識字的目的。這種方 “聲、色”兼具可視化教學方式，讓學生通過自身行動來直接參與這些內容，而在自身實踐中獲取的知識，明顯可以記得更牢[1]。

二、“知識可視化方式”在看圖說話教學中的展開運用

小學學生不一定認識相關的字但他們或多或少能用自己的語言來會描繪一幅圖，所以在學習的初級階段，看圖說話是塑造學生認知、表達能力良好途徑之一。比如課本中展示了一幅圖，是關于小朋友們在雪天活動的場景。教師可以用多媒體設備展現相關圖景的同時，引導學生來描述小朋友們分別在進行什么活動，是打雪仗還是堆雪人，同時注意引導他們表達的條理，是從前到后還是從左到右，從而讓他們在學習的初始階段中就養成思維連貫、條理清晰的好習慣。

但是，這里所說的運用知識可視化教學方式并不是機械的“圖片放映”，它需要教師應針對課文的特點為學生準備相應的“知識體系圖”。例如，教師在常規的讓學生分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》一課后，要求學生從不同角色的角度來復述課文的主要內容進而表達自己觀點，通過學生的主動性來調動他們的積極性，加深對課文理解。最后，在學生對課文有了一定理解認識后，再對學生進行知識體系的教學，通過列出圖表、角色關系等方式，輔助對文章進行細致的層次分析，學生依靠自身對主要內容、層次和脈絡的理解厘清各個段落們之間的關系，最終實現個性化、可持續的教學交互[2]。

三、“知識可視化方式”在閱讀教學中的展開運用

閱讀在小學生學習成長的過程中扮演著至關重要一環，而學生在閱讀教學中的閱讀，無疑是一個吸收新的知識、理解學習語言、豐富感情思想、拓展思維層次的一個循序漸進過程。

教師應該為學生營造良好的閱讀環境，在傳統的閱讀課堂里插入別開生面的“閱讀小區”、“圖書一角”等形式。閱讀的場所不應有局限性，類似圖書館、閱覽室甚至是室外的草坪等都是不錯的選擇，這種通過轉換學生的閱讀場所，并結合不同場所帶來的不同體驗不僅給學生帶來了新鮮感，更有益于激發學生閱讀熱情，讓他們在感受到閱讀的樂趣的同時學習到知識。

為學生設置閱讀目標任務。具體來說就是，可以上課前一天的預習任務中布置一些問題，要求學生在課后閱讀中自主尋找答案，然后再將答案通過課堂互動的方式相互交流，學生之間互相對比有何不同，這樣在幫助學生在閱讀過程中集中注意力的同時，又加深了學生對自己所閱讀內容的認識和理解。[3]。

幫助學生進行想象閱讀。這是可視化教學的一種拓展方式。教師在進行教學時，可以引導學生對文章相關場景、人物及文章情境進行想象再加工，然后交流各自看法，這實際上是引導學生進行的一次再創作[4]。它的優勢在于挖掘學生的閱讀能力并使其向縱深發展，為學生自己以后打開寫作的大門提供創作思路。

四、結束語

總體來說，本文所闡述的“知識可視化”的教學方式，在彌補傳統教學方式教學內容較為抽象不夠直觀等缺陷的同時還可以進一步幫助學生改進閱讀方法，提升科學素養，提升閱讀效率。它不僅需要教師課前進行大量準備，更要求學生有較高理解能力，教師在教學過程中，只有結合好傳統教學方式與可視化方式的運用，才能將語文魅力展現給每名學生 。

參考文獻：

[1]施培棟.小學語文低段教學中的知識可視化策略.小學生作文輔導：讀寫雙贏6（2017）：60-60.

[2]吳宗泉.知識可視化在小學語文教學中的運用.小作家選刊24（2017）.

[3]杜娟.小學低段語文教學中的知識可視化教學策略研究.中國校外教育18（2016）：70-70.

[4]王東昶.小學低段語文教學中的知識可視化策略.學周刊4.4（2017）：67-68.